第一章、世界的物质性及发展规律（第一节）

儿童动作发展规律

（1）从整体到局部的规律。即从整体动作到分化动作的规律。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。（2）首尾规律。即从上部动作到下部动作的规律。婴儿最早的动作发生在头部，其次是躯干，最后是下肢，其顺序是沿着抬头—翻身—坐—爬—站立—行走的方向发展。 （3）近远规律。即从中央部位动作到边缘部位动作的规律。儿童的动作是从身体中心向边缘发展，顺序是躯干—双臂—手、脚—手指。 （4）大小规律。即从粗大动作到精细动作的规律。婴儿首先出现的是身体大肌肉动作，如头部动作，以后才是灵巧的小肌肉动作，以及准确的视觉动作。如描圆圈、系鞋带、扣纽扣等。 （5）无有规律。即从无意识动作到有意识动作。婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意识的支配。

孩子的心理发展有什么规律吗？

儿童身心发展的规律和特点 儿童身心发展的规律和特点，父母都希望孩子可以健康成长，而儿童身心发展健康是前提，对孩子来说很重要，所以家长除了关注孩子的身体健康，还要重视心理健康。来看看儿童身心发展的规律和特点。 儿童身心发展的规律和特点1 1、顺序性 如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有儿童期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性 教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。 4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 学前儿童身心发展特点有哪些 1、3~4岁儿童心理发展的特点：生活范围扩大；认识依靠行动；情绪作用大；爱模仿。 2、4~5岁儿童心理发展的特点：活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏。 3、5~6岁儿童心理发展的特点：好问、好学；抽象能力明显萌发；开始掌握认知方法；个性初具雏形。 儿童身心发展的规律和特点2 1、连续性、非匀称性以及阶段性 儿童发育都是连续性的，但是每个部位以及器官发育不是对称性的进行，同时每个系统发育也是具有一定阶段性的，比如一般婴幼儿神经系统发育比较迅速。 2、各系统、器官生长发育不平衡 一般儿童首先发育的是神经系统，随后是淋巴系统等，生殖系统是最后发育的，所以发育是不平衡的。 3、生长发育的一般规律 生长发育一般规律主要是由上到下、由近到远、由粗到细、由低级到高级等进行发育。 4、个体差异 儿童的各方面发育受到遗传、环境、营养以及疾病等影响，所以具有很大的个体差异。 儿童身心发展特点 1、年龄特征是在一定社会、教育条件下形成的`，所以不存在一个统一的、永恒的年龄特征。 2、儿童心理的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段中既留下了上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但每个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。 3、儿童年龄特征是从许多个别的儿童心理发展事实中概括出来的，它代表了这一年龄阶段大多数儿童心理发展的典型特征和一般趋势，也就是说应以经常出现的而不是偶然的表现为依据，不能把这个阶段中个别儿童在特殊条件下出现的特点作为年龄特征。 4、稳定性表现为：在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。 5、发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越，也不能颠倒。 6、儿童心理发展的年龄特征是教育工作的一个出发点，教材的安排、教法的设计都要考虑到受教育者的水平和年龄特点。由于年龄特征既有阶段性又有连续性，因而要注意做好一个阶段向另一个阶段的过渡工作；由于年龄特征既有稳定性又有可变性，教学工作在注意共同性的同时要照顾好个别差异。 儿童身心发展的规律和特点3 1、身体发展的特点。 中班幼儿生长发育速度明显减慢，进入一个相对平稳的增长阶段。4岁时身高约为出生时得两倍，体重约为出生时的五倍。4岁幼儿在运动的速度、灵活性和稳定性方面已经有了提高。 精细动作进入了发展最快的时期，动作协调性增加，多余动作减少，表现在快走、跳跃、攀爬、翻跟头、停步等比较自如。全身运动时，身体各部位都能较好地协调活动，而且可以做一些精细动作，如：自己系鞋带、用筷子吃饭、用剪刀剪直线，自己穿衣、系扣子等自理能力大大提高。因此，教师要多创造机会让幼儿活动。 2、心理发展的特点。 认知活动表现明显的具体形象性特点。认知活动中思维从直觉行动思维向具体形象性思维过度，主要依靠事物的具体形象和表象联想思维。抽象思维也开始萌芽，词汇量增加迅速，发音正确，语言表达力发展迅速。 对事物充满好奇，认知能力迅速提高，求知欲增强最爱问为什么。儿童在这个时期思维的自我中心特征十分突出，最喜欢听故事、看图画书等。他们的意志力逐渐加强，行动有了初步的目的性、组织性，能在集体生活中较好地遵守规则，能完成一些简单任务。 自动结伴交往能力发展，健康情感发展迅速。儿童经过小班一年的适应，已经习惯了幼儿园生活，开始把自己或别人的具体行为与普通行为规则相联系，并能对自己和他人进行肯定或否定的评价。 还具有乐群感，非常喜欢与小朋友玩，出现了三五成群的好朋，但群体并不固定。儿童之间经常发生争吵和打闹，通过解决发生的矛盾，孩子们逐渐学会了游戏的规则和交往的方法。

事物发展的规律

事物发展变化的规律 我们都知道，事物发展变化的规律，是从无到有，从量少到量多，从低点到高点，当变化到极点之后，如果不能进行终极一跃，而用辩证法的话说，如果不能从量变挣脱出来，跳跃到质变，那么，这个事物又会从高点到低变化，而后消亡。当然，这个时间有长有短，有的长达几十几百年，甚至接近于无限长。太长时间的变化的事物，我们无须也无必要去理会它。 如果用微积分去计算，我发现，得出事物随时间变化的量的形状，加以稍微变形，跟半个阴阳鱼的形状几乎一模一样。如此说来，古人的智慧真的令人佩服，要知道，那时候是没有微积分的。微积分是牛顿发明或发现的。 那么，知道事物发展变化的规律有什么用呢？大的方面来说，可以看天下大势，比如说，封建社会的历史周期性，经济危机的周期性等等。 小的方面来说，可以用于我们自修，做事和生活之中。比如说，我们看到一个人要进步了，要往好的方向变化了，我们就要助他一把，鼓励他，赞赏他。这个叫助势，顺势而为。 又比如说，一个人进步了，肯定是自豪的，但如果骄傲了，进步就停止了，就到了变化的极点。所以，一个人要注意，要去掉、戒除，包括但不限于自满，懈怠之类的苗头，不让这类东西吸血我们进步和成长的养分。这个叫造势，就是让良好的变化的极点更高更高，更高一点，更上一层楼。 再比如说，我们知道，事物的发展变化，到极点之后就会衰败，叫做盛极而衰。所以人们说，乐不可极，乐极生悲。又说，物极必反。因此，做事不要过分，不要过度，也就是有节，要保持在极点之前的这个区域，这是保泰持盈之法。再保守一点，就是过尤不及，宁缺毋滥。 冯梦龙说，势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。因为力尽则竭，势极则衰。所以，做事要注意休息，要身体健力，要精神旺盛。娱乐和休闲也要有，但也要有节，至少不因此而误事，不因此而影响到我们的进步和成长。 当然，还有更多的应用，用于实际的事。可以类推。

学生的身心发展有哪些规律？

第一，教育要适应个体的发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。 第二，教育要适应个体的发展的阶段性规律，注意各阶段之间的“衔接”工作。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。 第三，教育要适应个体的发展的不均衡性，加强学生身心发展的关键期教育。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。 第四，个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。 第五，个体身心发展的互补性，激发学生自我发展的信心和积极性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心的协调、统一的发展。

规律是变化、发展的

1、这个规律最好能分为：自然规律和社会规律； 2、自然规律，比如太阳和月亮的运转周期，这个是不会变化发展的； 3、社会规律，比如唐朝喜欢胖为美，这个是会变化发展的。 规律具有客观性是物质范畴，规则具有主观能动性，是意识范畴。变化就是运动。发展是一种前进和上升的变化，发展揭示了运动变化的趋向性。所以发展是一种变化，变化不一定是发展。 扩展资料： 规律事物运动过程中固有的本质的必然的联系。规律的共同特性：任何规律都是事物运动过程本身所固有的联系；任何规律都是事物运动中的本质联系；任何规律都是事物运动过程中的必然的联系。 规律和规则的区别联系：规则是人们规定出来供大家共同遵守的制度或章程，规律是事物运动过程忠固有的本质的必然的联系。二者性质不同，规则是人们制定的，可以修改、补充或废除，它是主观的；规律则不能被修改、补充或废除，它是客观的。

儿童动作发展的规律？

发展规律简要概述为以下几点： 1、从整体到局部的规律。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫的，以后逐渐分化、局部化、准确化和专门化。 2、首尾规律。儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。 3、近远规律。儿童动作的发展先从同步和去干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，在后是手的精细动作。 4、大小规律。动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。

大自然的发展规律是什么

顺其自然，就像太极

学前儿童动作发展的规律

学前儿童动作发展的规律如下： 1、从整体到局部的规律。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫的，以后逐渐分化、局部化、准确化和专门化。 2、首尾规律。儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。 3、近远规律。儿童动作的发展先从同步和去干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，在后是手的精细动作。 4、大小规律。动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。 儿童动作发展的特点 1、儿童头部动作的发展头部动作是儿童最早发展，完成也较早的动作。儿童躯体动作的发展躯体动作的发展，主要表现为翻身和坐的动作的发展。儿童行走动作的发展儿童行走动作的发展，要经历爬行、站立和行走三个阶段。 2、儿童抓握动作的发展抓握动作的发展，是手的动作发展的重要标志。抓握动作的发展，以眼睛注视物体和手抓握物体动作的协调。五个手指活动的分化为特点。 从大肌肉动作到小肌肉动作(大小规律)儿童先发展的是大肌肉动作，先学会的是手臂和腿部的动作，以后才逐渐学会手和脚的动作。孩子先学会走跑跳等基本动作，也是大动作的发展，逐渐发展到小班的时候可以使用勺子吃饭，中班的时候可以使用筷子吃饭。

学生的发展规律是什么?

1、顺序性和阶段性。 2、稳定性和可变性 。 3、不均衫山昌衡性。 4、个别差异性。 5、整体性 。 学生的发展规律和特点 所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．  1、认知发展阶段论 ，在个体从出生到成熟的发展或扒的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。   2、认知发展阶段论： （1）感知运动阶段(0-2岁)；特点： 感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。   （2）前运算阶段(2-7岁)；特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。 未获得物体守恒概念。 （3）唯庆具体运算阶段(7-11岁)；特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。  （4）形式运算阶段(11-16岁)；特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。

学生的发展规律是什么?

学生发展的规律: 1,顺序性和阶段性 要求教育工作:循序渐进,做到由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由低级到高级.同时,要求考虑各 阶段教育的衔接. 2,稳定性和可变性 要求教育工作:在一定时期内,教育内容,方法等要保持相对稳定性;同时,要根据时代特征,地域特点, 文化特点,不断革新教学内容,方法,以适应社会和人的发展. 3,不均衡性 要求教育工作:教师要把握其发展的关键期,不失时机地采取教育措施,使其获得最佳发展. 4,个别差异性 要求教育工作:深入了解每个个体的身心发展状况和水平,有的放矢,因材施教. 5,整体性 要求教育工作:教学要着眼于学生的整体性,促进学生的一般发展,注意做到认知因素与非认知因素,意 识与潜意识,科学与艺术的统一.