第二课 构建人类命运共同体

构建人类命运共同体的例子

全球共同抗击“新冠疫情” 　　人类命运共同体理念是一种超越民族国家和意识形态的“全球观”。 　　 　　在新冠疫情初期，各个国家对我国提供抗疫物资，帮助我国控制疫情，从而使我国在最短的时间内将疫情有效控制。 　　在新冠疫情中期，各个国家出现大范围新冠疫情，我国毅然决然派出医疗队，帮助各个国家有效遏制疫情扩散。 　　在新冠疫苗研制出后，我国也为各个国家提供新冠疫苗，从而使各个国家的人民活得免疫。 　　在经济全球化和多元化的时代，人们逐渐因为交流联系增强，使各个国家的人民的生活于发展逐渐捆绑在一起，从而构建人类的命运共同体。

如何构建小学数学生本课堂

1、课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，而不是教师的才华、艺术和修养展示。这是当前小语教育的方向性错误。 2、我们的课堂教学不能矫枉过正。课堂应该是一个多元存在的生态环境这里面包含了：生本、师本、文本。这些对于教学而言，对于学生而言都很重要。 3、而这三种“本”并不能在课堂教学中平分秋色，更不可同日而语。“师本”的“本”是指教师的本质，而不是教育的本质；“文本”的“本”是指教材的本质，也不是教学的根本。而只有“生本”才是课堂教学的本质，“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现，但只是为了“生本”服务。三者的关系应该是这样的:立足“师本”，用好“文本”，服务“生本”。 1、充分调动学生的积极性。例如：低年级学生练习诵读我们可以这样做：（1）同桌合用一本书。（2）一人读一行，如果同桌读错了，提醒他反复读。（3）第二遍读时，交换顺序读。这样学生利用反复的方法，可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。同时，我们在公开课上，往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。其实这在无形当中，已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。这样，我们无法保证每个孩子对于文本的认识。只能说，教师和优秀学生的范读会起到引领作用，而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。利用这种反复诵读的方法，教师具备了生命意识，关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。这就是教师关注学生个体的“原生态”，也就是学生最初的水平，而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。 2、生本教育不仅需要关注全体学生状态，更要关注个体生命的学习状态，关注个体生命的原有的“生态位”。在充分了解学生在班级内所处的位置后，有针对性的对学生的学习进行指导和提高。什么是“生态位”呢？“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识，调动学生的自主动力。只有我们关注了学生的“生态位”，才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。 3、我们现在所看到的优秀公开课，几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术，这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作，其实我们错了。真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。

心得体会之三:如何建构小学数学教学的生命课堂

观濮阳市子路小学鲁丙甫老师作课的心得体会 上周五的上午，在我校的阶梯教室里，我听了濮阳市子路小学鲁丙甫老师与我校二一班孩子共同学习的一节数学课------《认识厘米》，感受颇多。整节课是充满生命活力的一节课，是基于学生生活经验的一节课，是充满人情味的一节课，是以学生发展为中心的一节课，是让人感到舒心的一节常态课。 一、常态教学，尊重生命需求 鲁老师的课没有做作感，她不是在演课，而是在很短的时间内融进了二一班这个大集体里，和这些孩子们一起共同学习了这节课。鲁老师敢于让学生说出自己的观点，又善于启发、引导学生分析问题实质，时刻关注学生的感受，注重培养学生的听、说、坐姿、举手等细节，这一切做法对于培养二年级小学生的行为习惯来说真的太重要了，可是在我们的数学教学中能坚持做的毕竟是少数教师。鲁老师做到了对每一个生命体成长的呵护。 二、过程真实，注重知识建构 鲁老师在引入新课时让学生观看了一个短片，这个短片来源于生活。学生们在这样生活化的教学情景中的体验更深刻，更容易发现问题、引发思考，更有话说且能说到老师想要的点儿上。通过鲁老师的精心设计，学生们认识到了测量物体需要统一测量标准、需要使用可行的测量工具以及如何使用测量工具、在测量时有何技巧等等，一切知识的获得不是授课教师说出来的，而是由学生们想出来并说出来或做出来的，而且显得那么的自然。这些效果的取得都源于鲁老师的精心备课、充分准备。鲁老师所设计的教学活动给学生提供了认知冲突的机会，能够引导学生体验建构知识的过程，使学生体验到了主动获取知识的乐趣，使学生感受到了学习的快乐与成就。鲁老师的课让我想到了教学无痕，没有知识的传授，只有师生的共同体验与发现。 潜心研究学生的生活教育与需求，关注学生的身心发展，精心备好每一节课，做学生建构知识的引导者、启发者、同行者，是我们每一位教师应该做到的。做一位求真的师者，让我们的学生学做一位真人。

如何构建人类命运共同体教案

如何构建人类命运共同体教案如下： 构建人类命运共同体是当前国际社会普遍关注的话题，也是我国外交政策的重要目标之一。本教案将围绕这一主题，从三个方面探讨如何构建人类命运共同体： 一、了解人类命运共同体的内涵和意义 人类命运共同体是指全球各国之间通过相互合作、相互尊重、平等协商等方式，实现和平发展、互利共赢的国际关系模式。其内涵包括以下几个方面： 1、强调全球合作与发展的重要性。人类命运共同体倡导各国之间加强合作，共同应对全球性挑战，推动世界经济繁荣发展。 2、强调文化交流的重要性。人类命运共同体鼓励不同国家之间的文化交流，增进彼此的了解和友谊，促进世界文化的多元化发展。 3、强调环境保护的重要性。人类命运共同体呼吁各国重视环境保护，采取有效措施保护地球家园，维护生态平衡。 二、分析构建人类命运共同体的现实基础和挑战 当前，全球经济、政治、文化等方面的联系日益紧密，为构建人类命运共同体提供了现实基础。然而，构建人类命运共同体也面临着一些挑战和问题： 1、地区冲突和恐怖主义等传统安全威胁仍然存在。这些问题的解决需要各国之间的共同努力和协作，而不是仅仅依靠某一国家的力量。 2、经济摩擦和文化差异等非传统安全威胁日益突出。这些问题是构建人类命运共同体的难点所在，需要通过加强沟通协调、制定共同规则等方式加以解决。 三、提出构建人类命运共同体的具体建议和实践路径 1、加强全球治理体系的建设和完善。各国应该积极参与全球治理体系的改革和完善，推动建立更加公正合理的国际秩序。 2、推进多边主义的实践和发展。各国应该坚持多边主义原则，反对单边主义和霸权行径，推动建立更加公平正义的多边国际关系。

共生营销的构建思路

共生营销模型焦点 前人研究的共生营销通常是将焦点放在如何削减成本、进入新市场、减低风险等企业价值最大化上，而不是放在如何使企业和顾客的价值兼顾方面。本文的共生营销模型在共生伙伴的选择和实施过程中不仅仅要关注如何使企业价值得到提高，更关注顾客的需求变化，以更有效的方式提供优异的顾客价值从而达到共生营销的目的——创造企业利润。 共生营销的重点是将企业目标和顾客目标有机的结合起来。由于企业内外部环境和企业自身实力的缘故，企业很难靠独立的力量去达到企业与顾客之间的平衡，管理层也很难在顾客需求与企业所能提供的产品与服务之间达成统一。如果顾客需求和企业目标没有相互选择以及保持相当的水平，那么企业很可能会因为缺少核心能力和竞争优势而处于下风。如果要在快速变迁的环境中达到这种平衡，企业营销目标就必须跟顾客的目标紧密地结合在一起，新技术的广泛应用和竞合观念的出现，可以弥补企业自身实力不足的共生营销使得这种企业价值与顾客价值之间的平衡成为可能。 共生营销模型结果 企业制定共生营销计划为了出现下面几种结果：第一，达成企业的营销目标；第二，赢去新顾客并留住现有顾客；第三，降低企业营销成本和风险，提高现有顾客所带来的利润；第四，更好地为企业战略发展提供帮助。因此，共生营销计划不仅仅以顾客价值为出发点，而且还应该以完成企业目标为基础。这就需要建立适应于营销合作的评估系统，来对顾客价值的变化和企业营销目标的实现程度来进行评估，而评估的结果又会影响共生营销计划，这是一个循环的过程。

如何构建幼儿园课程？

幼儿园的教育是全面性的抚摸启蒙性的，课程构建以五大领域为主： 1：健康领域 2：语言领域 3：社会领悟 4：科学领域 5：艺术领域 各领域的内容相互渗透，加上日常常规习惯的培养，不同的角度促进儿童情感和态度。能力，知识技能等各个方面的发展。

：怎样构建一个好课堂

怎样构建一个好课堂 1、清晰的尊严感：学生们昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。 2、流淌着轻松的活力：学生们充满活力、健康，都忙碌着、参与着。

求问如何更好的构建以学生为主体的有效课堂教学？

更好的构建以学生为主体的有效课堂教学主要是以问题为切入点。教师在备课过程中要设置好学生学习讨论的问题以及让学生发现总结的结论。在实施过程中可以提问，讨论，辩论。从而达到让学生发现解决问题的目的。

如何构建一堂有趣的高中地理课

听听学生怎么说： “因为这个新来的地理老师很有趣，他很会讲笑话，上课时总会渲染气氛。让我们有一个好的学习环境，不会我们尴尬，他很和蔼。不会因为我们不会问题而批评我们，而是和蔼的说：“没有关系，不会很正常，不要灰心，希望下回能回答上来。” 地理老师上的第一节课，我们很开心。因为他讲课的时间，讲到重点总会讲一个笑话或讲一个故事来让我们好记住。讲课时总会走来走去，好想在想下一个重点应该讲一个什么故事才能让我们好好的记住。 第一堂有趣的课是地理课，不管别人如何，我就认定地理课。”

如何构建小学数学生态课堂

展开全部 构建小数学数学生态课堂,就是尊重学生个性化的生命体验,尊重小学生的心理特点与发展规律,改变传统教学中教师讲解充斥整个课堂、占据学生大量思考与活动时间和忽视学生自主发展的僵化模式,真正落实学生课堂