第三节 工作内容与方法 第十五章 教师 第一二三节 概述素养

《西游记》章节。概述

中国文学四大名著之一，世界神话传奇书籍中的经典。主要描写了唐朝太宗贞观年间孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马四人保护唐僧西行取经，沿途历经磨难（连同唐僧出生到取经前的磨难共九九八十一难），一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天，取得真经的故事。自‘西游记’问世以来在民间广为流传，明代刊本六种，清代刊本、抄本七种，典籍所记已佚版本十三种。鸦片战争以后，中国古典文学作品大量被译为西文，西渐欧美，已有英、法、德、意、西、世（世界语）、斯（斯瓦希里语）、俄、捷、罗、波、日、朝、越等文种。奇迹里有。

概述《元素的故事》中的两个故事？

《元素的故事》介绍的是发现化学元素的故事。 著者通过一些生动的故事描写，记叙了18世纪中期到近年有关化学元素的重大发现和发展；列举了英国化学家戴维发现元素钠和钾，德国化学家本生、基尔霍夫发现元素铯和铷，居里夫妇发现元素钋和镭等故事。 介绍了俄国化学家门捷列夫的化学元素周期表。

视觉文化素养的概念

同意青白城观点

我是猫每一章情节概述

这篇作品主要讲了，邻居家养的兔子的故事，兔子被邻居一家人悉心照顾，很快的成长，并有了小兔子，但是，过了一段时间，小兔子却失踪了，于是邻居怀疑是一直在墙头徘徊的野猫干的··········

我是猫每一章情节概述

小说围绕金田小姐的婚事引起的风波，有力地揭露了资产阶级，批判了社会拜金主义风气。金田老爷是靠高利贷起家的、“穷凶极恶，又贪又狠”的大资本家，拥有大量的财产。他的“堂皇富丽的公馆”，与苦沙弥的“暗黑的洞窟”恰成鲜明对比。他发财致富的“秘诀”是“要精通三缺”，即缺义理、缺人情、缺廉耻。“把鼻子、眼睛都盯在钞票上”，“只要能赚钱，什么事也干得出来”，把金钱看得比生命还重要。金田依仗自己的财势，成为社会上赫赫有名的人物。他财大气粗，仗势压人。主人公苦沙弥安贫、正直，教书十年与他素不相识，只是慢待了他的老婆，他便兴师动众三番四次进行打击，致使苦沙弥的身心受到严重摧残。买通的落云馆的顽童搞得苦沙弥坐卧不宁，他却得意洋洋地说：“……这个家伙……不久将来，总会投降的呢。”一副奸诈、凶狠可憎的面目暴露无遗了。所以，连“猫”也觉得金田是“最坏的人类”。

营养素的概念,什么是三大营养素

营养素（nutrient）是指食物中可给人体提供能量、构成机体和组织修复以及具有生理调节功能的化学成分。凡是能维持人体健康以及提供生长、发育和劳动所需要的各种物质称为营养素。 人体所必需的营养素有蛋白质、脂类、糖类、维生素、水和无机盐（矿物质）、膳食纤维（纤维素）7类、还包含许多非必需营养素。

简述数学核心素养的特征

数学核心素养的特征 数学核心素养既具有学生发展核心素养的属性，也具有数学学科的属性。林崇德认为，核心素养具有六个方面的特征，“核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性”[7]。依据数学核心素养的特征，结合对数学核心素养的理解，数学核心素养的主要特征包括综合性、学科性、关键性、阶段性和持久性。 我们可以通过一个“数的认识”教学的实例说明数学核心素养的几个特征。 “11-20的数认识”教学片段[8]： “11-20的数认识”是学生第一次正式学习数位与数位上的值，是学习十进制计数法的开始。虽然这个内容许多学生在学前阶段就学过，但学生是否真正理解十进制数的表示方法，学生对不同数位上的数表示不同的数值是否清楚，这关系到“数感”和数的抽象等重要的数学思想。在这节课的设计上，教师针对学生可能存在的困惑，在理解这个知识的过程中，突出了数学抽象，注重学生“数感”的形成。以下的片段就是在学生具体感受古人是如何认识数的，怎样用小木棒表示12这个数等活动的基础上，提出一个富于思考的问题，引起学生的讨论和争论。 师：孩子们，我们的故事还在继续，还记得吗？聪明的古人用1个大石头和1个小石头表示出（11），我们用一捆小棒和一根小棒也能表示出（11），但是问题来了，现在只有2颗长得像这样颜色一样、大小也一样的小珠子了，还能表示11吗？ （以下的讨论表现出学生意见不一致，有人认为能，有人认为不能，教师分别请几个代表到前边来讨论，说说自己的想法） 生1：我觉得2颗小珠子是一样大的，不能表示11，只能表示2，它就是2个，不能表示11。也可以表示20. 生2：我摸的时候就像2颗，不像20。 生3：有一颗当作十位，另一颗当作个位，就可以表示11了。 生4：用一颗珠子表示10个，另一颗表示1个。 生1：2颗一样大的，就不能表示11，要是一颗大、一颗小就可以了。可是这2颗小珠子一样大呀？又不是一颗大一个小。一样大的2颗珠子，要么表示2，要么表示20，不能表示11. 师：是呀，都长得一样，你怎么能让所有人都知道到底谁是10谁是1呀？ 生3：在一颗珠子上写十位，在另一颗珠子上写个位，就能区分了，就可以表示11了。 师：其实刚才他的想法和数学家的想法特别像，数学家为我们制造了计数的工具，快来看（出示计数器），认识吗？ 师：这叫计数器。这是数学家帮我们发明的，看看，计数器上有好多的小位子，从右边开始第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。 师：有了“计数器”的帮助，能不能表示出11呢？我们来看一看。 师：在黑板上画计数器，然后在个位上放一颗小珠子，表示什么？ 生：1个一。 师：在十位上放1颗小珠子，这可不是1个一啦！ 生：这是1个十。 师：真好，1个十和1个一合起来就是11。 上面的教学片段中，学生争论的焦点在于：用2颗相同的小珠子是否可以表示11。两种观点针锋相对，能表示11和不能表示11，都能说出道理。学生在这个过程中确实认真思考，动脑筋想问题，投入到学习过程中了。最后抓住了理解这个问题的关键“在一颗珠子上写十位，在另一颗珠子上写个位”，这样就可以表示11了。这是学生对数位与不同数位上的数字可以表示不同的值的理解过程。我们从这个教学片段的分析入手，可以分析学生核心素养的一些特征。 借助上面的案例，我们来分析学科核心素养的特征。 首先是综合性。综合性是指数学核心素养是数学的基础知识、基本能力、基本思想等的综合体现。数学基础知识和基本能力可以看作数学核心素养的外显表现。在上面“11-20的数认识”的教学过程中，涉及数的理解、数的意义和数的表示等基础知识，学生需要理解可以用数来表示小棒的个数，不同个数的小棒用不同的数来表示。当需要表示11、12根小棒这样的数量的时候，就产生了不同的表示方法，引起学生思维上的冲突。当老师提出“用同样的两颗珠子能不能表示11”时，出现两种不同的想法，在两种想法的讨论、争论的过程中，学生的思维不断得到启发，逐步把原有的知识与方法和现在遇到的情境进行整合，形成对这个问题的新的理解与认知。这一过程是综合运用知识技能与设计方法的过程，既对所学知识有深刻的理解，又形成了重要的数学思想。核心素养总是基于基础知识和基本能力实现的，并且外化于运用基础知识和基本能力解决问题的过程。在这个过程中，数学基本思想与学习态度等核心素养总是表现为内隐的特质。 第二是学科性。数学核心素养总是具有数学的学科属性，这种学科性与数学学科内容的特征和数学思维密切联系。数学的知识技能又蕴含与之密切相关的数学思维品质和关键能力。因此，数学核心素养总是与一个或多个学习内容有关，体现数学学科自身的特征。上面实例中的内容是数的认识，是“数与代数”领域中的核心内容，与之相关的核心素养是数感，或数学抽象。 第三是关键性。数学核心素养是学生学习过程中应达成的思维品质和关键能力。数学课程与教学的设计和实施过程，都需要学生在理解掌握知识技能的过程中，运用不同的思想、方法、技能和技巧。并不是数学学习中所有的方法和能力都能成为数学核心素养，数学核心素养是反映数学学科发展的，理解和解决一类数学问题的思想和能力，不是只适用于特定的内容和特定情境的方法。上面实例中，认识数的时候，两个两个数，五个五个数等，都是表示数的方法，在一定的情境中是适用的。而对于数的认识，通用的方法是十进制计数法。学生掌握不同数位上的数字可以表示不同的数值，不只对于理解20以内的数有价值，进一步理解更大的数同样是这样的方法。因此，学习抽象的表示数的方法对于学生来说是学习数的认识的重要思想。 第四是阶段性。在数学学习过程中形成核心素养是学生终身受用的，核心素养也是在学习的不同阶段逐渐形成的。数学核心素养的阶段性是指核心素养表现为不同层次水平，不同学段学生的核心素养表现为不同水平。在上面的例子中，学习的内容是数的认识的开始，学生是初步建立数感，初步体验数的抽象性。在这里，数的意义和数的表示仅限于20以内的数。随着学生的年级增高，学习的数也在不断拓展，从20以内的数，到，100以内、万以内的数，进而从整数拓展到小数和分数。数的认识的内容在不断拓展，对数的抽象水平也不断提升。基本的思考方式是相同的，都是从数量抽象为数，但思维的水平在不断加深。不同数位上的数字表示不同的数的道理是一样的，在整数范围是十位、百位、千位、万位，拓展到小数就有十分位、百分位、千分位。学习分数时，数的表示方式有所不同，虽然数的表示方式已经不是十进制，不同的分数单位表示的分数大小不同，但数的表示的道理一样。数的抽象思维的方式方面，不同阶段有不同的抽象水平，反映了学生抽象思维的不同阶段。数学核心素养的水平和层次划分，是一个复杂的问题，不同的核心素养也有各自的特点。 第五是持久性。持久性是指数学核心素养是关注学生终身受益的思维品质与关键能力，不仅有助于学生对数学知识的理解与把握，还将伴随学生进一步学习，以及将来走向生活和面向社会。在上面的实例中，数感与数的抽象是学生在小学阶段认识数所需要的能力，同样在中学乃至大学也需要这样的能力。学习数学需要抽象能力，学习其他学科也同样需要抽象思维。数学学习以外的学习，以及生活与工作中遇到的现实问题，也需要抽象思维。学会抽象的思维方式，将会伴随学生的终身。这体现了这一核心素养的持久性。

简述幼儿教师的职业素养

关于简述幼儿教师的职业素养如下： 有能够启蒙幼儿的专业知识；有愿意投身早教事业的心情；有亲近孩子的气质；有抚育孩子的耐心；有乐观向上积极生活的性格；有懂得孩子内心世界的心理学基础。 孩子是未来的希望，孩子是可爱的花朵，幼师不仅仅是一份职业而已，更多的是孩子除了父母之外的第一任老师，责任重大。 幼儿教师的专业素养包括专业知识，专业能力和专业态度。专业知识包括：基本文化知识，教育理论知识，教学实践知识。 幼儿教师要有基本的文化知识，除了在课堂中教导幼儿学习启蒙知识，还需要组织游戏、活动，通过专业能力帮助孩子们认识世界，启发孩子学习的兴趣。专业能力包括：专业基本技能、教学核心能力、反思评价能力和教学科研能力。 不是只要会“弹、唱、说、话、跳”就能成为一个好的幼儿教师的，幼教不仅要有授业解惑的能力，还要有良好的观察能力、组织能力和沟通能力等，学习他人教学所长，改善自身不足，不断进步。 专业态度包括：工作态度、专业发展态度、学习态度。要热爱幼儿教育事业，具有健康的身心素质；要认识到幼儿教育是为培养合格人才打基础的， 幼儿教育素质的提高关系到国家的兴旺、民族素质的提高；在工作中要不断学习提高自己，不能仅仅把这项工作看作谋生的手段，被动工作、敷衍了事是胜任不了这一职业的。

请用简洁的语言概述《养柿子》的故事情节

剧情： 猴王孙悟空在花果山水濂洞过着自由自在的生活。因拿了龙王的镇海之宝--金箍棒做为自己的武器，被龙王告上天庭。太白金星献计：将孙悟空骗上天庭。明封为弼马温--一个管理喂养天马的小官。暗中则压制他。孙悟空去到天庭，识破诡计，捣毁了御马监，反出南天门，回到花果山，自封"齐天大圣"。玉帝恼羞成怒，命李天王带领天兵天将捉拿孙悟空。于是，在花果山的上空，展开了一场激烈的战斗。孙悟空奋起神勇，众天神纷纷败退。哪吒出战也不敌。天王无法，摇旗收兵，逃回天庭，向玉帝请求增兵。玉帝接受金星献策，假意封孙悟空为齐天大圣，并将蟠桃圆交他掌管，想把他骗来，软禁在天上。孙悟空听说蟠桃园中的仙桃非常稀罕，而且只许在蟠桃会上享用。孙悟空不服，自个儿挑选个大的仙桃，饱餐了一顿。 正值王母寿辰，七仙女奉命摘桃，来到桃园，惊动了正在酣睡的孙悟空。经过盘问仙女，孙悟空得知王母要设蟠桃宴，请了各路神仙，惟独没他。孙悟空这才看透玉帝的欺骗阴谋，火冒三丈，先是大闹蟠桃宴，自个儿开怀痛饮，还将所有仙酒仙菜席卷一空，装进乾坤袋，准备带回花果山。哪知酒醉迷糊，撞进太上老君的兜率宫，将专供玉帝服用的金丹吃了个干净，这才返回花果山，与众猴孙大开仙酒会。 玉帝和王母气得咬牙切齿，立命李天王带领十万天兵天将，兴事问罪。一场激战开始了，孙悟空与神通广大的二郎神斗了几百回合，不分胜负。最后，因遭到太上老君的暗算，不幸被擒。天神们无论用斧砍、火烧、箭射，都损伤不了孙悟空一根毫毛。玉帝又将孙悟空打入太上老君的炼丹炉炼烧。未想孙悟空并未烧死，他跳出丹炉，打上灵霄宝殿。一路上的天兵天将，望风披靡，玉帝狼狈奔逃。猴王胜利了，回到花果山，重树齐天大圣旗幡，与猴孙们过着快乐的生活。

白素贞体的概述

和之前流行的“生活体”，“淘宝体”等等一样，“白素贞体”在微博流传开之后，再次掀起了网友们造句的热潮。并且由标准句式衍生出了各种不同“范儿”的“白素贞体”。网友“骑虾人”说：“白素贞你住手吧！许仙真的不在马鞍山！他被法海劫持到云南了！你赶紧过去吧！！！”网友“嘟小嘟me”感叹：“重庆把许仙藏在哪里了啊，让白素贞如此动怒！泪~”