中学生的心理发展特征与认知发展

儿童对性别的认知发展中的核心问题是（  ）的发展。

C 解析： 本题考查性别差异的发展。性别恒常性是指对性别基于生物特性的，不依赖于事物的表面特征，不会因人的发饰、衣着、活动的变化而改变。性别恒常性是学前儿童性别认知发展中的一个重要的里程碑。C项正确。 A、B、D三项：为干扰项。与题干不符，故排除。 故正确答案为C。

中国古代手工业的发展有哪些特征

特征就是特征

城市发展变化的特征

城市发展变换从50年到00年特征增减很大 每个城市都不同 你要问的是哪个城市呢 ``每个省份和城市都不同 需要详细啊`

何为联系与发展?联系与发展有什么特征?对我们的学习和生活有什么影响?

哲学中的唯物主义强调事物是联系与发展的，强调事物中的矛盾对其的影响，联系时普遍存在的，所谓时时有联系，事事有联系就是这个道理。而一切事物又是不断变化发展着的，只有永远运动着的事物，和相对静止的事物。只要一天我们生存在这个世界上，就必然受到各方面的影响，世界物质的，而人的世界又是社会性的，简单说来，就是要时时刻刻用发展的眼光看问题，用发展联系的观点指导我们的生活。举例说来，金融风暴发生了，爸爸下岗了，儿子零用钱减少了，全球齐心团结起来，它发展到一定的程度，经济又会复苏。

小学生认知发展特点

【小学生认知发展特点】 小学生认知发展特点分两个年级阶段，对于低年级阶段的学生，他们是处于一个无意识的状态，是靠兴趣获取知识的，他们对感兴趣的知识记忆效率高，同时低年级学生只能直观感受具体事物，缺乏目的性，对抽象的事物比较难接受。                                         对于高年级阶段的学生，他们会随着知识的积累和老师的正确引导，可以根据具体事物进行抽象分析，逐渐形成一个有意识的、有目的性的去学习知识，并且能力也会随之增强。                                         小学生总体的认知特点是由具体到抽象、由低级到高级发展的过程，认知是有很明显的具体性和形象性，对于比较抽象的事物，小学生比较难判断，所以不管是家长还是老师，都要正确引导学生学会有意识地去控制自己的识记过程。

儿童的认知能力是如何发展的

    皮亚杰认为，儿童认知能力的发屐是通过认知结构的改进和转换实现的。什么是认知结构呢，是个人在甚知和理解客观事物的基础上，在头脑中形成的一种内在的心理结构。这种结构可以帮助组纵我们的思维，其作用就是给我们的思维找到一个存储的地方。就像房屋有结构一样，不同的房间具有不同的功能，用来存储不同的物体。认知结构在大脑中并没有相应的生理结构，它是记忆、思维、动作和策略相互渗透的结果，是一种有组纵的统一体，儿童通过认知结构去认识和理解周因的世界。但是，认知结构不是用定不变的，它会经协一个发屐变化的过程。随着年龄的增大和经验的增加，儿童的认知结构也相应地发生变化。认识结构具有可变性，为通过学习俊进儿童认知的发屐提供，可能性。     皮亚杰认为儿童是建构自己认知结构的主人。尽管儿童的思维经协，一个不断发屐和完善的过程，他们关于现实的概念也要经协一个接受客观现实校正的过程，但他们是在主动地解释成长过程中获得的经验，并使其适应于已有的知识和概念。     在认知结构中，最基本的单元叫做“图式”。从功能上来讲，图式是指能帮助人们知觉、组纵、获得和利用信息的认知结构。图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。     遗传图式是图式在人类长到进化的过程中所形成的。以这些先天性遗传图式为基础，儿童随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，通过同化、顺应及平衡化作用使图式不断得到改造，认知结构不断发屐。初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及枞、听、抓握等行为，这些行为是与生俱来的，是婴儿能够生存的基本条件。这些行为模式或因式是先天性遗传图式，全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。在儿童智力发屐的不同阶段，有着不同的图式。知在培知运动阶段，其图式被称为培知运动图式，当进入思维的运算阶段，就形成，运算思维图式，这在后而我们将具体介绍。

认知发展

是指人一生中认识活动的变化，在学前心理学中，具体指学前儿童的认知结构和认知能力的形成及其年龄增长而发生的规律性变化。

家长回音你认为孩子在哪些方面发展的较好怎样写

第百十八回　哭祖庙一王死孝　入西川二士争功

儿童的认知能力是如何发展的（下）

    可以通过两个简单的例子进一步说明图式的含义。     一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸于去抓，握住后摇晃拔浪鼓。这系列的动作包括枞、听、抓握及晃动等，这样一个行为模式显然是有其神经系统生理基础的，完成这一行为的神经系统生理基础即是这一行为模式的心理结构，也就是图式。       一个5岁的孩子，给他呈现曲根长短不一的小棍(长棍A、短棍B)，让他比较哪一根长，哪一根短，他会毫正困难地指出A棍长于B棍。如果再拿出第三根比短棍B还短的C棍，继续让他比较哪根长，孩子也能得出正确答粜。但?。当要他比较A棍与C棍的长短而不显示这三根小棍，这个5岁的孩子就回答不，。而?。当这个孩子长到8岁，即使不向这个孩子呈现具体的棍于，他也能够准确地说出A棍长于C棍。显然5岁的孩子大脑中存在着正确完成A棍与8棍或8棍与C棍曲曲比较的心理结构，但却尚没有形成在三根棍不放在一起时比较A棍与C棍的心理结构。而?。当他长到8岁，显然在他大脑中某种东西发屐，，因而他得出，A棍长于C棍的正确结沦，这个发屐的东西就是心理结构即图式。     既然认知结构是血不同图式组成的，那么认知结构的发屐实质上就是通过图式的发屐进行的。那么图式是通过什么机制得到发屐的呢?皮亚杰认为，儿童图式发屐或者说智力的发屐是通过同化和顺应曲种途稃实现的。     同化是指将外界元素粘合到一个有机体正在形成或已经形成的结构之内，即把外部信息直接纳入自己已有的认知结构的过程。当个体而对一个新的刺激俯境时，如果能够利用已有的图式或认知结构把刺激粘合到自己的认知结构中，这就是同化。也可以说，同化是通过已有的认知结构获得知识。例知，刚刚学会抓握的婴儿,-看-见床上的玩具，会采用抓握的方式来获得玩具。当他体会到能够用抓握的方式获得东西时，看到他想要的其他物体，也会用抓握的动作去获得物体。这一动作过程就是同化，婴儿应用已有的知识和经验来对待新的俯境。     当个体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构血于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。顺应是指主体通过喇粘自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。顺应过程对主体认知结构的发屐具有十分重要的意义，通过这个过程，主体认知结构会不断得到修正。顺应也可以说是改变认知结构以处理新的信息(即改变旧观点以适应新俯况)。例知，婴儿独自在床上玩要，玩具在离他比较远的地方，他想通过抓握的方式来拿到那个远处的玩具，但是正法拿到。在反复抓握过程中，他偶然地抓刨床单一拉，玩具从远处来到S近处。血此他就获得S利用工具来获得远处物体的经验，他可以继续利用拉床单这一动作来获得其他远处的玩具，这一个过程就是顺应。     同化不能改变或史新图式，顺应则有这种作用。大部分对环境的适应行为既包括同化义包括顺应。婴儿开始总是运用先天具有的一些图式来应对环境。我们经常看到婴儿总是看见什么新奇的东西，就常常往嘴里放，这是他们将天生具有的吸吮图式加以应用。他们会吸吮奶瓶、自己的于指等等一些物体。但是，在吸吮另外一些有难闻气味或者触培较差的物体后，他们不会再去吸吮这些物体，而会校正自己的行为，采用新的方式来对待这些物体。这就是一个顺应的过程。     顺应使结构得到改变，但是结构的稳定和形成是通过同化过程中主体动作反复重复和概括来完成的。从中可以看出，儿童的认知结构形成的特点和机制是：知识和经验需要一定程度的重复。要让儿童形成良好的习惯或者学习新的知识，需要对他进行反复的训练。对于儿童表现出来的不良习惯，要及时纠正，以免不断的重复导敛结构的稳定。  

中学生自我意识的发展特征主要表现在（  ）。

A B C D 解析： 本题考查中学生自我意识的发展特征。初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。而高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈，在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分，强烈关心自己的个性成长，自我评价成熟，有较强的自尊心，道德意识高度发展。 故正确答案为ABCD。