490比较文学可比性及其方法论构建（一）:李伟昉

名相李昉 李昉的主要成就有什么？

李昉是五代至北宋初年名相、文学家，著有《太平御览》《文苑英华》《太平广记》等作品，他的诗风效仿白居易，是“白体诗”的代表之一，有着中晚唐诗风余韵。 宰相李昉简介 李昉（925年－996年2月22日），字明远李昉简介，（《直斋书录解题》作明叔），深州饶阳（今河北饶阳县）人。五代至北宋初年名相、文学家。 后汉时期，李昉登进士第。累官至右拾遗、集贤殿修撰。后周时任集贤殿直学士、翰林学士。宋初为中书舍人。宋太宗时任参知政事、平章事。以特进、司空致仕，至道二年（996年）卒，年七十二，赠司徒，谥文正。 李昉效法白居易诗风，为“白体诗”代表人物之一。典诰命共三十余年，曾参与编写宋代四大类书中的三部（《太平御览》、《文苑英华》、《太平广记》），有文集五十卷，今已佚。 李昉的主要成就 李昉沿袭中晚唐诗风余韵，效法白居易诗风，为“白体诗”代表人物之一。 李昉家聚书多汉唐故事，进《开宝通义》200卷。太宗即位，加户部侍郎，参加修纂《太祖实录》等书。太平兴国八年（983年），擢参知政事，兼修国史。一生多在三馆就职，对图籍藏储和文献掌故较为熟悉了解。利用三馆丰富藏书，参与纂辑有大型类书《太平御览》、《文苑英华》、《太平广记》、《册府元龟》，称宋代四大类书。因征引材料宏富，多古籍佚文，自汉代到宋初，多有失传之书，赖此得考见其原文。对保存古代文献资料有贡献。又开辟学馆，以延学士大夫李昉简介，阅书不必见馆主，而下马入直读书。所居有园亭别墅之胜，书室坟籍环列四周，召故友名儒寓乐其中。他还曾参加编撰《旧五代史》，著有文集五十卷，已佚。《全宋文》辑有其文两卷，《全宋诗》录其有诗。《全唐诗》存诗1首，《全唐诗外编》补2首，《全唐诗续拾》补1首。

李宗昉的生平简介

李宗昉（1891—1954）号仲曦，四川彭县人。陆军中将，四川陆军军官学堂第一期毕业，川军将领。生于彭县蒙阳东塔村。 1909年考入四川陆军小学堂第四期。辛亥革命后，陆小第四、五两期的学生转为四川陆军军官学堂第一期，毕业后在川军中历任排、连、营长。1923年任川军第3混成旅团长，1925年任川军第2师4旅旅长，1927年任四川边防军第3混成旅旅长，1930年任第3师副师长，1931年任四川边防军第8旅旅长，1932年任第28军新编第6师教导旅旅长，1935年任第47军104师2旅旅长，1937年9月任第47军178师师长，1943年11月任第47军军长，1945年9月任第22集团军副总司令，1946年任第5绥靖区副司令官，1949年任川东绥靖司令部副司令，川鄂边区绥靖公署副主任，同年底在四川迎接解放。 1950年，被邀为川西首届各界人民代表会议的代表。1953年，受聘任四川文史研究员，次年病逝。 成都第一界各界人民代表会议主席团成员 自左至右，前排：李嘉仲、王新亭、李井泉、贺龙、周士弟、邱翥双、刘自明、王右瑜 中间错落而立者依次为：陆秀、徐孝刚、李宗昉、孙淑云、李劼人、李宗林 后排：宋应、

理论的特点和如何构建理论

理论是指对某一现象或问题的解释和预测，具有以下特点： 1. 抽象性：理论通常是基于抽象概念、模型和假设构建而成，能够提供对复杂现实世界的简化描述。 2. 组织性：理论能够将各种观察到的事实、数据和经验联系起来，并形成一个系统化的整体。 3. 解释性：理论能够解释为什么会发生某个现象或者事件，并揭示其内在机制和规律。 4. 预测性：理论可以通过推导出逻辑上必然要发生的结果，从而进行预测并验证其准确度。 那么如何构建理论呢？一般来说，可以按照以下步骤进行： 1. 确定研究领域和问题。首先需要明确自己感兴趣的领域以及想要探究的问题或者现象。 2. 收集相关信息。收集与该领域相关的文献、数据等信息，并进行分析总结。 3. 归纳总结。根据所收集到的信息，归纳总结其中共同点、规律等内容，并尝试提出初步假设或者模型。 4. 检验假设。通过设计实验、观察数据等方式，检验所提出的假设或者模型是否符合实际情况。 5. 修正和完善。根据实验结果进行修正和完善，并不断重复上述步骤，直到得出一个可靠、有效的理论。 需要注意的是，在构建理论时应该遵循科学方法，即从具体事实中归纳总结规律，并通过验证来证明其准确性。同时也要保持开放心态，接受新信息并不断调整自己的理论框架。

李建伟的人物简介

西南政法大学法学学士（1992—1996），中国人民大学法学硕士（1996—1999），中国人民大学民商法学博士（1999--2002）、中国人民大学商学枯世衡院企业管理博士后流动站研究人员（2002--2004），澳大利亚新南威尔士没做大学法学院高级返孝访问学者（2008）。现任中国政法大学民商经济法学院院聘教授、硕士生导师，商法研究所副所长。 主要研究领域：合同与担保制度、公司企业法学、公司治理与公司管理制度。

李建伟的人物简介

李建伟，男，汉族，1964年7月出生，山西洪洞人，1987年9月参加工作，1997年6月加入中国共产党，大学学历（新疆八一农学院农田水利专业），工程师职称。

李建伟的介绍

李建伟，女，1964年10月生，回族，河北保定人，在职大专学历，档信硕士腊漏学位，轮蠢烂高级经济师。

建构主义理论的四大要素是什么？

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 拓展资料 建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。 建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(***.piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

李伟建女儿照片

如何构建论坛？

楼上说的对, 你也可以交由网络公司代做,不过是要收取费用的哦,我就是网络公司的一员

建构主义理论主要包括哪些内容

建构主义理论主要包括内容如下： （1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。 （2）学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。 （3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。 （4）教学观：情境式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。 建构主义的教学原则： （1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。 （2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生袜纳感到就是他们本人的问题。 （3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内闹好锋容或技能。 （4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。 （5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 （6）设计支持和激发学生思维的学习环境。 （7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 （8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。 拓展： 建构主义理论建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，兴起于20世纪80年代，建构主义是行为主义发制认知主义以后的进一步发展。 建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下液晌，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。 建构主义真正的兴盛却始于20世纪90年代以后。90年代的建构主义是伴随着对认知心理学的批判和发展而出现的，其核心是研究学习者知识建构的机制问题，它不仅关注知识表征和意义过程，同时还注意到构建学习环境以导助学习者建构知识的意义。主要代表人物有冯·格拉塞斯费尔德（冯·格拉塞斯菲尔德）、库伯。