【第一季】28 触龙教说服艺术：倾听+提问引导+换位思考1

爱哭的孩子拍艺术照 怎样引导好

孩子哭的时候，本身就是艺术，艺术表现形式多种多样，不一定哈哈大笑才是艺术！

错换人生28年，是什么原因导致出生后两孩子被换？

针对“错换人生28年”一事，河南大学淮河医院院长张祎捷回复上游新闻记者称，该院正在自查，试图厘清当年这一错误是如何犯的。为保证调查结果客观公正，该院也会配合第三方的调查。52岁的许女士，曾随父亲在河南开封生活，后到江西九江。6月16日上午9时20分许，她在河南开封医专第二附属医院（现为河南大学淮河医院院）产下一名7斤重男婴。随后，男婴被抱进婴儿室，3天后她出院，护士将男婴阿斌送到她的手上。在许女士和丈夫的精心抚养下，阿斌成家立业，一家人其乐融融。  “没想到电视上才有的事情发生在我身上，一出接着一出。”许女士介绍，2020年2月17日，在景德镇岳父母家过年的阿斌身体出现不适。 经医院确诊为肝癌。她和丈夫丢下工作，陪同阿斌四处求医。3月下旬，他们来到上海复旦大学中山医院，许女士告诉医生，她愿意把自己的肝脏捐给阿斌。但体检中发现，阿斌血型为AB型，她和丈夫是A型。父母均为A型血，孩子不可能是AB型血。许女士瞒着阿斌在江西神州司法鉴定中心做了亲子鉴定。上游新闻获得的鉴定报告显示，许女士和其丈夫姚先生不是阿斌生物学上的父母。为找到亲生儿子，4月上旬，姚先生来到妻子当年生产的河南大学淮河医院。院方告知姚先生，与阿斌同期出生的还有3个男婴。几经周转，姚先生怀疑身在驻马店的郭郭（化名）可能是其亲生儿子。4月8日，在驻马店警方的帮助下，姚先生见到了郭郭和其养父老郭。  亲子鉴定报告显示：郭郭才是许女士夫妇的亲生儿子，而阿斌的亲生父母是老郭夫妇。 据了解，被错换人生28年的阿斌和郭郭均在河南大学淮河医院出生。河南大学淮河医院院长张祎捷表示，得知此事后，该院高度重视，成立了调查小组调查此事，“养了28年才知道不是亲生的，我知道后心里也不是个滋味。如果是医院的错，绝不护短。” 目前开封市卫健委和开封警方已介入调查。

倾听的艺术

倾听别人的话是一种艺术!关键是要懂得哪些是该倾听的话，哪些是不亥倾听的话。我们在日常生活中，有很多的话面要我们去分析--是做一个衬职的听众，还是只听进耳朵里，再不放出来呢?或是从一只耳朵里听进去，再从另一只耳朵里出来，这都需要我们自己是解决。不过，我还是见意都做一位称职的听众，倾心别人的感觉。这样既能了解别人不悦，又能增长知识!

倾听的艺术

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倾听的艺术 谁有电子书

倾听的艺术 第5版【作　者】（美）安德鲁·D·沃尔文，卡罗琳·格温·科克利著我有啊

如何提升领导艺术

多多磨练，有时间去书店买本专业的书，加油↖(^ω^)↗！！！

孩子每到换季的时候就经常感冒，是什么原因引起的？

孩子每到换季的时候就经常感冒，是这个原因引起的。每次到换季的时候，孩子就会出现感冒的现象，这让很多的家长都非常头疼，虽然说感冒是一种经常见的疾病。等到一个星期到两个星期，自己就会痊愈。但是每次换季，孩子都会非常的感冒。让家长感觉非常的心疼，那到底是什么原因呢？

如何引导孩子的“暴力倾向”

1、教会孩子理解生活。 我们可以给孩子讲一讲友善的故事，让他们明白与人为善的好处，让他们不要怀恨于别人，而是懂得感恩，保持良好的身体状态和健康的心理状态，用爱心拥抱生活。 2、多与学生谈心交心。 如果学生存在暴力的倾向，我们应该多与孩子交心谈心，让孩子能与别人建立起良好的关系，从交谈中了解他们心中的所想所思，然后从认识上开导他们，让他们改变想法。 3、让孩子拥有健康心态。 我们应该让孩子明白一个道理，那就是暴力是解决不了根本问题的，只有通过和平的方式，才能在激烈的竞争中取得成功，才能成为真正的胜利者，所以，要有健康平和的心态。

小红书引导话术？

早餐还不知道给孩子吃什么，就来小红书吧，这里各式早餐做法应有尽有。

如何引导学生提问题

一、创设平等、和谐的学习交流氛围，让学生敢提问 教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程，在这个过程中，不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色，仍然以自我为中心，就势必会使课堂气氛紧张，这样，学生即使有问题也没有机会提问，或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反，如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去，零距离地和他们互动交流，学生就会消除紧张、恐惧的负重心理，为教师和同学们打开心扉、畅所欲言，说出他们的所感、所思、所惑、所疑。听名师上示范课时，笔者常常感叹:他们所面对的都是当地的学生，教师和学生互不相识，为什么能通过短短的课前几分钟时间，他们就和学生融洽地相处，并使他们踊跃发言、大胆提问呢?笔者认为，除了这些老师具有高超的课堂驾驭能力外，还在于他们能尊重每一位学生，能把学生真正看成是发展中的人，并真心地和学生平等交流。这样民主、和谐的课堂气氛会感染每一个学生，使他们体验到了做人的尊严和价值。在这样的课堂氛围中，学生没有心理负担，即使说错了也不会引来老师的责难和嘲讽。因此，在教学中，教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，这样，学生思维的积极性才会调动起来，成为课堂的主人，勇敢地提出教师意想不到的问题。 二、为学生留出提问的时间和空间，使学生想提问 在课堂上，教师要重视激活学生的思维，使他们主动思考、积极提问。 首先，要重视学生学习兴趣的激发。如果有了兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越来越想学、越爱问。这就要求教师要整合课程资源，对教学内容进行二次开发和创造，把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源，创设出具有挑战性的问题情境，以引起他们的兴趣和思考。例如，在学习代数式时，一位老师创设了这样一个情境猜数游戏，他先让学生在心里想一个数，然后说出用这个数的6倍加上12的和再除以3的商，最后，教师说出学生在心里想的数是多少。几个回合下来，学生感到很神奇，学习的兴趣一下就被调动起来了。他们不禁要问老师:“真的就这么神吗?老师到底是怎样猜到的?心里想的数是不是和结果有什么必然的联系?”由此，自然地进入代数式的学习，在学习中，学生会对用代数式表示数量间关系的意义留下深刻的印象。 其次，教师要预设提问的时间和空间。当学生对学习内容难以理解或理解出现偏差时，教师要放慢教学节奏，为学生适当地预留出思考的时间和提问的机会，让学生相互提问、共同讨论交流，使他们在思维的相互碰撞中提高认识、建构自己的知识体系。 三、鼓励学生质疑问难，使学生会提问 巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”创造性思维的发生往往是从怀疑开始的。培养学生质疑问难的能力，对培养学生自己发现并提出问题的能力有着极其重要的意义。因此，在教学中，教师要着力营造质疑问难的氛围。比如，在平时的教学中，教师可以说出一个不完全正确的命题，引导学生去分析、去质疑，或抓住课堂上生成的有讨论价值的信息，让学生去分析、质疑、提问、讨论。使学生敢于向老师或同学质疑，把学生质疑问难当作发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养的重要手段，使之逐渐养成敢于质疑、勇于探索的科学精神，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，使学生学会思考、学会提问。 四、发挥评价的激励作用，使学生乐于提问 大多数教师都有这样的感觉:低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、富有朝气。低年级的学生总有提不完的问题，而越到高年级，学生的问题就越少了。之所以会出现这种现象，与教师在平时的教学中对待学生提问的态度有关。当学生提问不当而受到老师的讥讽时，学生就会关闭自己的心扉，不愿在课堂上发言或提出问题。如果老师注意不到这一点，学生思维的主动性就会渐渐丧失，学生就会变得不爱思考也不会思考了。因此，在教学中，教师要发挥评价的激励作用。一是在学生应答或提出较高质量的问题时，教师要及时予以表扬;二是在学生应答或提问不够正确时，教师要注意保护学生提问的积极性，不能一概否定，要多站在学生的角度去想一想，从另一个角度去称赞学生，使之觉得虽然自己提得不够正确，但也引起了老师和同学的关注，证明自己提出的问题还是有价值的。由此，他以后就一定会更加慎密地思考，通过精心组织语言来表达自己的思想。但是，在评价学生时，教师的感情一定要真挚，语言要得体、丰富多彩，既要恰当指出学生的不足或错误，又要让学生体面地坐下，切忌表面化、程式化的评价。