课程与教学论(考纲全部考点)
主播：听友67570002 播放：7563次最近更新: 2022-08-04
节目列表
正序 | 倒序
- 1第四节 作业的布置与批改
- 2第四节 二、上课
- 3第四节 教学工作的基本环节 一、备课
- 4第三节 二、教学措施与教学评价设计
- 5第三节 教学设计的内容和方法
- 6第二节 二、教学设计的模式
- 7第二节 教学设计的程序和模式一、教学设计的基本程序
- 8第一节 五、教学设计的依据
- 9第一节二、教学设计的特征
- 10第十三章 教学设计与教学实践第一节教学设计概述一、定义
- 11第四节 四、课堂行为管理策略
- 12第四节三、课堂问题行为产生的原因
- 13第四节 课堂问题行为管理一、课堂问题含义
- 14第三节 二、课堂时间管理策略
- 15第三节 课堂时间管理一、含义
- 16第二节 三、课堂规则的要求
- 17第二节 二、课堂规则的依据
- 18第二节 一、制订课堂规则的意义
- 19第二节 课堂规则（含义）
- 20第一节三、课堂管理的基本模式
- 21第一节 二、课堂教学管理的基本原则
- 22第十二章 课堂教学管理第一节概述1、含义
- 23第三节 二、教师教学工作评价的方法
- 24第三节教师教学评价一、教师教育工作评价的内容和标准
- 25第二节 二、学生学业成就的质性评价
- 26第二节 学生学业成就评价一、学生学业成就评价的量化评价
- 27第一节 五、教学评价的改革
- 28第一节 四、教学评价的类型
- 29第一节 三、教学评价的功能
- 30第一节二教学评价的历史演变
- 31第十一章 教学评价第一节概述1教学评价含义
- 32第四节 二、制约教学组织形式的主观因素
- 33第四节 一、制约教学组织形式的客观因素
- 34第三节 四、现代个别化教学制
- 35第三节 三、综合化的教学组织形式 （国内外综合形式）
- 36第三节 二、对班级授课制的否定与抛弃
- 37第三节 教学组织形式的改革与发展 一、班级授课制的完善和发展
- 38第二节 三、现代教学特殊组织形式-复式教学
- 39第二节 二、现代教学组织形式-个别辅导与现场教学
- 40第二节 常见的教学组织形式 一、班级授课制
- 41第一节 二、教学组织形式的历史沿革
- 42第十章 第一节 教学组织概述 一、含义
- 43第四节 三、教学手段现代化对教学影响
- 44第四节 二、怎样实现教学手段现代化
- 45第四节教学手段现代化及其对教学影响 一、什么是教学手段现代化
- 46第三节 三、教学手段的使用
- 47第三节 二、制约教学手段的选择与使用的各种因素
- 48第三节 教学手段选择与使用一、教学手段的选择原则
- 49第二节二、根据教学手段的载体性质分类 人/物为载体的
- 50第一节 一、(四)综合操作教学手段
- 51第一节 一、(三)视听手段
- 52第二节 一、(二)听觉手段
- 53第二节教学手段的分类 一、根据作用的感觉通道分类 (一)视觉手段
- 54第一节 三、教学手段的历史发展
- 55第一节 二、教学手段的一般功能
- 56第九章 教学手段 第一节概述一、概念
- 57第三节 二 (五)尝试教学法
- 58第三节 二(四)六课型单元教学法
- 59第三节 二、(二、三)八字教学法、六步教学法
- 60第三节 二、国内有代表的教学方法改革
- 61第三节 一、(三)纲要信号图示法的
- 62第三节一、(二)程序学习法
- 63第三节小学教学方法的改革一外国有代表性的教学法改革(发现～)
- 64第二节 十、研究法
- 65第二节 九、参观法
- 66第二节 八、演示法
- 67第二节 七 实验法
- 68第二节 六、实习法
- 69第二节 五、练习法
- 70第二节 四、读书指导法
- 71第二节 三、讨论法
- 72第二节 二、谈话法
- 73第二节 小学常用的教学方法 一、讲授法
- 74第一节 三、教学方法的分类
- 75第一节 二、教学方法的组合
- 76第八章 第一节教学方法的概述 一概念(一)含义
- 77第三节 三、问题解决模式
- 78第三节 二、研究性教学模式
- 79第三节 当前值得关注的几种教学模式 一、自主探究的教学模式
- 80第二节 三 (六)由传统手段到现代技术手段
- 81第二节 三(五)由被动到主动性
- 82第二节 三、(四)由刻板到灵活
- 83第二节 三、(三)由单维建构到整体建构
- 84第二节 三、(二)由归纳到演绎再到归纳演绎并举
- 85第二节、三、教学模式发展趋势(一)由单一到多样
- 86第二节 二、(二)国内教学模式发展现状
- 87第二节 二、国内外教学模式发展现状(一)国外现状
- 88第二节 一、(三)杜威的教学模式
- 89第二节 一、(二)赫尔巴特的教学模式
- 90第二节 教学模式的历史、现状及趋势 一、近代几种(一)夸美纽斯
- 91第一节 四、教学模式的选择和运用
- 92第一节 三、教学模式的生成
- 93第一节 二、教学模式的理论价值和实践意义
- 94第七章 教学模式 第一节 教学模式概述 一、概念
- 95第三节 三、小学目标设计容易出现的问题
- 96第三节 二、教学目标的编写
- 97第三节 教学目标设计 一、基本原则
- 98第二节 三、我国教学的目标分类
- 99第二节 二、(四)巴班斯基的教学目标分类
- 100第二节 二、(三)罗恩特里教学目标分类
- 101第二节 二、(二)奥苏泊尔的教学目标分类
- 102第二节 二、西方其他教学目标分类 (一)加涅的教学目标分类
- 103第二节 教学目标分类 一、以布卢姆为代表的教学目标分类
- 104第一节 二、教学目标的功能
- 105第一节 一 (三)教学目标的表现形式
- 106第六章 第一节 教学目标概述 一、理解(一)概念(二)目的与目标
- 107第三节 三、优化教学的基本策略
- 108第三节 二、优化教学的一般标准
- 109第三节 优化教学的一般理论 一、优化教学的基本含义
- 110第二节 三、现代教学的基本特征
- 111第二节 二、(三)我国现代教学的发展
- 112第二节 (二)现代教学的分化和多样性
- 113第二节 二、(一、)现代教学产生与发展
- 114第二节 教学及其特征 一、古代教学及其特征
- 115第一节 三(二)教学本质上是一种特殊认识活动
- 116第一节 三、教学本质及其论争 (一)关于教学本质的多样探索
- 117第一节 二、教学的基本要素及其关系
- 118第五章 第一节教学概念与教学质量
- 119第二节 四、影响课程开发的内部因素
- 120第二节 三、(二)校本课程怎么开发
- 121第二节 三、校本课程开发的实施(一)谁来开发
- 122第二节 二(二)校本课程开发的现实意义
- 123第二节 二、(一)校本课程开发的特征
- 124第二节 校本课程开发 一、(一)意义？(二)广义狭义
- 125第一节 三(三施瓦布实践模式)3、课程开发的主要方法
- 126第一节 三(三施瓦布实际模式)2、课程开发的依据
- 127第一节 三、(三、施瓦布实践模式)1开发依据
- 128第一节 三、(二)2、选择课程内容的标准
- 129第一节 三、(二)斯腾豪斯过程模式1、课程开发的依据
- 130第一节 三、(一)4、课程的评价
- 131第一节 三、(一)(3、组织学习经验)
- 132第一节 三、一泰勒目标模式(2、选择和建立适当的学习经验)
- 133第一节 三 课程开发的几种模式一、泰勒目标模式 (1、选择与界说)
- 134第一节 二、课程开发的具体机制
- 135第四章 课程开发与校本研究 第一节 课程开发的一般原理(概念)
- 136第二节 六、小学教育的课程内容
- 137第二节 五、课程内容组织的原则
- 138第二节 四、课程内容组织的要素
- 139第二节 三、课程内容的选择原则
- 140第二节 二、课程内容的不同取向
- 141第二节 一、课程内容的含义
- 142第一节 三、制订课程目标的依据
- 143第一节 二、课程目标的取向
- 144第三章 课程目标与课程内容 第一节 课程目标(一、含义)
- 145第三节 二、影响课程发展的内部因素
- 146第三节 影响课程发展的基本因素 一、影响课程发展的外部因素
- 147第二节 六、当代各种各样的课程形态
- 148第二节 五、现代课程的发展
- 149第二节 四、现代课程的行成
- 150第二节 三、古代学校的课程
- 151第二章 第二节课程的历史发展(一最早的课程 二学校课程的诞生)
- 152第一节 三、(一、课程计划、标准、教科书、其他)
- 153第一节 三、课程的表现形式
- 154第一节 二、相关的概念分析(知识、经验、活动、计划或方案)
- 155第一节 二、与课程定义相关的概念(内容、进程、学科、科目)
- 156第一节 一、什么是课程(三)能不能有一个属于自己的课程概念
- 157第一节 一、什么是课程、(二)学者的分析
- 158第二章 课程的基本概念 第一节 课程的基本概念 一、什么是课程一
- 159第二节 二、学习课程与教学论的方法
- 160第二节 学习课程与教学论的意义和方法 一、意义
- 161第一节 四课程与教学论的关系
- 162第一节 三、我国课程与教学论学科的发展
- 163第一节 二、课程与教学论的历史演进
- 164第一章 第一节什么是课程与教学论 一、课程与教学论研究对象
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