教育学333背诵
主播：蕴韵加油鸭 播放：3.1万次最近更新: 2022-09-22
节目列表
正序 | 倒序
- 1练习的规律
- 2操作技能
- 3心智技能
- 4技能的概述
- 5知识的迁移理论
- 6知识迁移的影响因素和教学中促进迁移
- 7知识的迁移与应用
- 8艾宾浩斯遗忘曲线
- 9知识的整合
- 10知识的理解
- 11知识的含义，类型和知识建构基本机制
- 12学习动机的培养与激发
- 13学习动机的影响因素
- 14自我价值理论
- 15自我效能感理论
- 16习得性无助
- 17成败归因理论
- 18期望——价值理论
- 19人本理论
- 20强化理论
- 21附属内驱力，自我提高提高内驱力
- 22学习动机
- 23人本主义和认知主义的异同
- 24简述罗杰斯和奥苏泊尔有意义学习的关系
- 25学习的人本主义理论
- 26学习的建构主义理论
- 27加涅#学习阶段与教学设计
- 28加涅：学习的信息加工模式
- 29辨析题：凡是接受都是被动的，凡是发现都是主动的主动的
- 30奥苏泊尔：有意义接受说
- 31布鲁纳：认知——发现说
- 32班杜拉：五种效应
- 33班杜拉：观察学习理论
- 34题目：提高回答问题正确率
- 35操作性条件作用说
- 36系统脱敏法
- 37经典性条件作用说
- 38学习的一般概述
- 39同伴关系
- 40攻击性行为
- 41亲社会行为
- 42社会性发展
- 43大单元教学设计
- 44什么是认知风格？对教学有什么意义？
- 45辨析题：场独立型优于场依存型
- 46心理发展的差异与教育
- 47简述道德两难故事及其应用
- 48科尔伯格：道德认知发展理论
- 49埃里克森：心理社会发展理论
- 50布朗芬布伦纳：生态系统理论
- 51简述：比较皮亚杰和维果茨基的认知发展观的异同
- 52简述最近发展区与支架式教学
- 53维果茨基的文化历史发展理论
- 54简述同化和顺应的关系
- 55皮亚杰：认知发展阶段理论
- 56心理发展
- 57教育心理学的概述
- 58简述陶行知的儿童创造教育思想
- 59陶行知
- 60陈鹤琴
- 61黄炎培
- 62晏阳初vs梁漱溟
- 63梁漱溟
- 64晏阳初
- 65杨贤江
- 66中国共产党领导下的革命根据地的教育
- 67简述中国近代幼儿教育的发展
- 68南京国民政府的教育管理
- 69南京国民政府的学校教育发展
- 70南京国民政府的学制：戊辰学制
- 71南京国民政府的教育制度：大学院和大学区制
- 72南京国民政府的教育宗旨和方针
- 73资产阶级革命派比维新派“新”在哪里
- 74蔡元培的高等教育思想
- 75黄埔军校
- 76工农教育，干部学校
- 77早期马克思主义者的教育思想
- 78收回教育权运动
- 791922年新学制（壬戌学制，六三三学制）
- 80新文化运动时期的教育思潮和学校教学改革
- 81新文化运动时期的教育革新
- 82蔡元培
- 83壬子癸丑学制
- 84民国初年的教育改革
- 85资产阶级革命派的教育活动
- 86维新运动比洋务运动“新”在哪
- 87壬寅，癸卯学制
- 88清末新政时期的改革
- 89严复
- 90梁启超
- 91康有为
- 92维新派
- 93早期改良派
- 94中体西用-张之洞
- 95洋务派留学教育的起步
- 96福建船政学堂
- 97京师同文馆
- 98洋务派兴办学堂
- 99改革派的教育主张
- 100太平天国运动
- 101教会学校的举办和收回教育权运动
- 102王夫之“性日生而日成”
- 103黄宗羲-“公其非是于学校”
- 104对理学教育思想的批判
- 105朱熹和王守仁教育作用的比较
- 106王守仁（王阳明）
- 107朱熹
- 108理学
- 109宋元明清时期的育士制度-蒙学
- 110颜元的义利统一观
- 111漳南书院
- 112诂经精舍、学海堂
- 113东林书院
- 114白鹿洞书院《白鹿洞书院揭示》
- 115宋元明清的育士制度-高级私学的发展-书院
- 116社学
- 117监生历事
- 118六等黜陟法
- 119积分法
- 120苏湖教学法（分斋教学法）
- 121宋朝时期的学校管理制度-三舍法
- 122宋朝的三次兴学
- 123宋元明清时期的育士制度
- 124宋元明清时期的文教政策
- 125唐朝时期的教育思想代表-韩愈
- 126科举制在中国长期存在的原因
- 127隋至清科举制的总结
- 128为什么封建教育体制完备于唐？
- 129隋唐时期的育士制度
- 130隋唐时期的教育管理机制
- 131隋唐时期的文教政策
- 132魏晋南北朝时期的教育思想：颜之推
- 133南朝宋的四馆和总明观
- 134西晋国子学
- 135曹魏时期的九品中正制
- 136经学教育
- 137汉朝时期的教育思想-董仲舒
- 138汉朝的选士制度-察举制
- 139汉朝时期的地方官学
- 140汉朝时期的中央官学
- 141汉朝时期的文教政策
- 142秦朝的教育制度与实践
- 143《学记》
- 144《中庸》
- 145《大学》
- 146法家
- 147道家
- 148墨家
- 149春秋战国时期荀子的教育思想和实践
- 150孟子的教育思想与实践
- 151孔子的教育思想与实践
- 152春秋战国时期-稷下学宫
- 153春秋战国时期-私学兴起
- 154西周的教育-育人制度
- 155西周的教育-学在官府+六艺
- 156夏商时期的教育
- 157中国教育史-原始社会
- 158现代欧美教育思潮-分析教育哲学
- 159现代欧美教育思潮-存在主义教育
- 160现代欧美教育思潮-多元文化教育思潮
- 161现代欧美教育思潮-终身教育思潮
- 162现代欧美教育思潮-现代人文主义教育思潮
- 163现代欧美教育思潮结构主义教育
- 164现代欧美教育思潮新行为主义教育
- 165分析新传统教育派教育思潮的共同特点
- 166现代欧美教育思潮-新托马斯主义教育
- 167现代欧美教育思潮-新托马斯主义教育
- 168现代欧美教育思潮要素主义教育
- 169现代欧美教育思潮-改造主义
- 170新教育与进步教育运动的异同比较
- 171进步教育运动的意义
- 172进步教育衰落的原因
- 173如何评价进步教育的任何一个教学实验
- 174进步教育典型分组教学制和特朗普制
- 175进步教育的典型克伯屈的设计教学法
- 176进步教育典型华虚朋的文纳特卡计划
- 177进步教育的典型帕克赫斯特的道尔顿制
- 178进步教育典型沃特的葛雷制
- 179进步教育典型约翰逊的有机教育学校
- 180进步教育运动的典型帕克的昆西教学法
- 181新教育“新”在哪里
- 182新教育运动典型的助记口诀
- 183新教育运动典型7-10
- 184新教育运动典型1-6
- 185进步教育运动的形成与著名实验理论
- 186新教育运动的形成与著名实验理论
- 187欧洲新教育和美国进步教育产生的原因
- 188国家主义教育思潮
- 189科学教育思潮
- 190教育心理学化思潮
- 191自然教育思潮
- 192蒙台索利的影响
- 193福禄培尔的影响
- 194福禄培尔与蒙台索利思想比较
- 195蒙台索利的教育思想
- 196蒙台索利的教育思想概括
- 197如何评价福禄培尔教育思想的影响
- 198福禄培尔恩物与作业的关系
- 199福禄培尔的恩物
- 200福禄培尔的幼儿教育理论
- 201福禄培尔的教育基本原则
- 202福禄培尔的教育思想
- 203其他评杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”的思想
- 204杜威的德育论
- 205杜威的教学论
- 206杜威的课程论
- 207杜威的教育目的论
- 208杜威的教育即生长
- 209杜威的教育即经验
- 210杜威的教育即生活
- 211杜威的教育思想概括
- 212如何评价马恩的教育思想
- 213马恩论人的本质与个性形成
- 214马恩教育与社会生产的关系
- 215马恩教育与社会关系
- 216马恩的教育途径：教育与生产劳动相结合
- 217马恩的教育目的：全面发展观
- 218马恩批判继承空想社会主义
- 219马恩教育思想概括
- 220述评赫尔巴特的兴趣理论
- 221对赫尔巴特教学论的评价
- 222赫尔巴特的教学论
- 223对赫尔巴特课程论的评价
- 224赫尔巴特的课程论
- 225对赫尔巴特德育论的评价
- 226赫尔巴特的德育论
- 227赫尔巴特教育思想的理论基础
- 228赫尔巴特的教育实践
- 229评价裴斯泰洛齐的教育思想
- 230裴斯泰洛齐的教育与生产劳动相结合
- 231裴斯泰洛齐的要素教育论和各科初等教学法
- 232裴斯泰洛齐的教育心理学化
- 233裴斯泰洛齐的教育目的论和和谐教育论
- 234裴斯泰洛齐的教育著作与实践
- 235评价卢梭自然主义教育思想
- 236公民教育理论
- 237自然教育的总结
- 238卢梭的自然主义教育理论
- 239评价夸美纽斯的教育思想方案2
- 240夸美纽斯的普及教育
- 241夸美纽斯兴办教育微观-教师
- 242夸美纽斯中观学校方面思想
- 243夸美纽斯全国统一管理
- 244夸美纽斯统一学制
- 245夸美纽斯教育的作用与目的
- 246夸美纽斯教育思想理论基础2泛智教育
- 247夸美纽斯教育思想理论基础
- 248苏联三星教育家苏霍姆林斯基
- 249苏联三星教育家赞科夫
- 250苏联三星教育家凯洛夫
- 251评价马卡连柯的教育思想
- 252苏联三星教育家马卡连柯
- 253美国三星教育家贺拉斯·曼
- 254法国三星教育家爱尔维修
- 255英国三星教育家斯宾塞
- 256英国三星教育家洛克
- 25720世纪40年代后日本《教育基本法》《学校教育法》
- 258明治维新与洋务运动系统比较
- 25919世纪日本维新教育改革
- 26020世纪80年代《国家在危机中：教育改革势在必行》
- 26120世纪70年代美国生计教育与返回基础
- 262美国20世纪60年代的教育改革
- 26320世纪50年代美国的教育改革《国防教育法》1958年
- 26420世纪上半叶美国初级学院运动
- 26520世纪上半叶美国八年研究
- 26620世纪上半叶美国六三三学制与《中等教育的基本原则》
- 26719世纪美国高等教育《莫雷尔法案》
- 26819世纪美国贺拉斯·曼与公立学校运动
- 2691959年德国《总纲计划》
- 270柏林大学与北大的异同比较
- 271评价柏林大学
- 272柏林大学，洪堡
- 27319世纪德国教育制度概况
- 27417-18世纪德国中等教育和高等教育
- 27517-18世纪德国初等教育泛爱运动
- 27617-18世纪国民教育的兴起，义务教育
- 277法国1959年《教育改革法》
- 278述评《朗之万-瓦隆教育改革方案》
- 2791947年法国《朗之万-瓦隆教育改革方案》
- 28019世纪法国教育管理体制，帝国大学
- 28119世纪法国《费里法案》
- 28217-18世纪启蒙运动时期的国民教育设想
- 283《1988年教育改革法》深度评价
- 284《1988年教育改革法》20世纪下半叶英国
- 28520世纪下半叶《1944年教育改革法》
- 28620世纪上半叶英国的教育制度
- 287英国新大学运动和大学推广运动
- 28819世纪英国教育的概况
- 28917-18世纪英国教育#重点公学
- 290天主教教育
- 291新教教育的共有观点
- 292英国国教
- 293加尔文派
- 294路德派
- 295试论人文主义教育的特征、贡献与影响
- 296人文主义教育-后期：法国
- 297人文主义教育-前期：北欧
- 298人文主义教育-前期：意大利
- 299文艺复兴
- 300为什么拜占庭是直接保存古希腊古罗马文化，阿拉伯是间接
- 301阿拉伯的教育
- 302东欧拜占庭教育
- 303城市学校
- 304中世纪大学发展的当代价值或启示
- 305为什么说中世纪大学才是现代大学的雏形
- 306中世纪大学
- 307骑士教育
- 308宫廷学校
- 309基督教教育是中世纪的全部精神和内容
- 310西塞罗与昆体良教育思想的异同
- 311昆体良
- 312西塞罗
- 313基督教的兴起
- 314古罗马时期的教育
- 315评价自由教育
- 316评价亚里士多德的教育思想
- 317亚里士多德的教育思想
- 318七艺
- 319如何评价《理想国》
- 320柏拉图的教育思想
- 321东西方最早的启发式教育思想的比较
- 322苏格拉底的德育论，体育论，产婆术
- 323苏格拉底教育目的和德育论
- 324古希腊智者与中国士阶层的异同
- 325智者
- 326比较斯巴达和雅典教育
- 327古希腊教育
- 328婆罗门教育与佛教教育的比较
- 329东方文明古国共有特点
- 330东方文明古国-古代中国
- 331东方文明古国的教育-古希伯来
- 332东方文明古国的教育-古印度
- 333东方文明古国的教育-古埃及
- 334东方文明古国的教育-古巴比伦
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