课程与教学论
主播：方便面一盒 播放：1万次最近更新: 2022-10-17
节目列表
正序 | 倒序
- 1课程与教学思想来源
- 2课程与教学论的发展趋势
- 3施瓦布的实践性课程论
- 4人本主义课程论
- 5要素主义课程论（课程论发展主要流派）
- 6泰勒提出评价程序四步骤
- 7泰勒提出组织学习经验的三准则
- 8泰勒论证教育目标三来源
- 9泰勒原理 科学化课程开发的里程碑
- 10查斯特的课程理论
- 11博比特的课程理论（现代课程论的发展过程）
- 12根舍因的教学思想
- 13赞科夫的教学思想
- 14传统（夸赫凯） 现代（杜） 二十世纪现代教学论流派（赞布根）
- 15理解课程与教学关系要注意问题 对二者概念的界定决定对其认识
- 16课程与教学的关系（关于课程与教学关系的几种观点）
- 17教学概念的逻辑归属和对教学含义的不同理解 含义
- 18课程概念复杂多样的原因（层次性 制约发展性 复杂性）
- 19古德莱德的课程分类
- 20课程的多种定义
- 21请列举其中典型的课程观/ 对课程本质的理解
- 22课程与教学论的学科分析（研究对象 学习方法 研究趋向）
- 23基础教育课改倡导的价值理想（生命化教学回归生活世界对话教学）
- 24课程与教学的价值立场（文化事业 人文精神 关注生活）
- 25课程与教学的价值载体（主体和要素[内容关系过程制度伦理]）
- 26课程与教学的价值（西方内外在价值论 我国 知识能力品格方法）
- 27教学价值取向（主知 形式 实用主义 社会人本 自然人本主义）
- 28我国课程设计的发展趋势
- 29我国课程设计的特点
- 30课程设计的基本要素（课程目标 内容 学习活动及评价程序）
- 31课程设计的三个层次（宏观 中观 微观）
- 32自然设计模式
- 33过程模式与目标模式的区别
- 34过程模式（课程设计模式）
- 35课程设计模式（含义作用与典型课程设计模式）
- 36课程设计取向研究对我国课程改革的启示
- 37技术学 生态整合取向（课程设计取向的分类 普瑞恩特）
- 38学术理性主义 认知过程 人本 社会重建主义取向（设计取向分类
- 39课程设计取向概述（含义和作用）
- 40课程设计与课程编制的区别与联系
- 41课程设计的原则
- 42课程设计的含义
- 43值得思考的问题（知识与如何处理直接经验与间接经验的关系）
- 44国际课程内容改革的启示
- 45中国基础教育课程内容的反思与改革
- 46追求学生的兴趣经验 精选终身学习必备的双基（新课程内容的要求
- 47课程内容的要求（加强与学生生活 现代社会 科技发展的联系）
- 48基础教育课改内容选择的合理性思辨（传统课程内容弊端）
- 49课程内容的组织形式/呈现方式
- 50杜尔的选择内容七条标准
- 51塔巴提出的选择知识四层次
- 52窦尔提出十个问题作为选择内容的准则
- 53巴恩斯选择课程内容九个原则
- 54泰勒提出选择课程内容的十条原则
- 55课程内容要以学生的发展为中心（课程内容选择的原则）
- 56课程内容应贴近生活（课程内容选择的原则）
- 57课程内容的选择要注意基础性（课程内容选择的原则）
- 58课程内容选择的原则（以课程目标为主要依据）
- 59课程内容选择的依据（影响因素分析和依据）
- 60课程内容选择的取向（课程内容即学习活动）
- 61课程内容选择的取向（课程内容即学习经验）
- 62课程内容选择的三种取向（课程内容即教材）
- 63直接经验与间接经验的定义
- 64课程内容的含义
- 65地方课程与校本课程（实施中的困难及解决策略）
- 66校本课程概述（含义 特点）
- 67地方课程概述（含义 特点）
- 68国家课程概述（含义 特点）
- 69学科课程与活动课程的联系 关系
- 70学科课程与活动课程的区别
- 71学科/分科课程与活动课程（活动课程的含义 特点 优缺点）
- 72怎样理解课程改革的综合化趋势？
- 73分科课程与综合课程的关系
- 74综合课程概述（类型/种类）
- 75综合课程概述（含义 特点 优缺点）
- 76分割课程概述（含义 优缺点 产生与发展）
- 77分科课程与综合课程（综述）
- 78必修课与选修课的关系（定义 优点 关系 小结）
- 79全必修课程制度的弊端与开设选修课的必要性
- 80开设选修课的意义以及选修课低效原因
- 81我国现行高中选修课的模式设计
- 82分科加选修制 全选修制（开设选修课的方式）
- 83必修与选修的相结合制（开设选修制的方式）
- 84开设选修课的方式（分科制）
- 85选修课的类型
- 86选修课的概念和课时比例
- 87必修课概念
- 88我国基础教育课程结构的基本特点
- 89综合实践活动/经验课程
- 90新的课程结构新在哪儿？（新课程结构改革）
- 91我们创造什么样的课程结构？（新课程结构改革）
- 92隐性课程的特点
- 93根据课程的表现形式划分的课程结构（显性 隐性课程）
- 94根据哲学观的课程结构（学生 社会 学科中心课程）
- 95课程类型与结构的关系 课程分类标准与结构
- 96教育界对学校课程结构探讨最多的两个问题（三类学科和四课）
- 97课程结构的影响因素
- 98古代近代现代课程结构的特征及作用
- 99课程一般结构/实施文本/编制产品（课程计划 课标和教科书）
- 100课程结构的内涵
- 101学校课程与校本课程的关系
- 102争论的热点与困惑（校本课程开发要编教材？国家校本课程共存吗？
- 103校本课程开发的对策研究
- 104校本课程开发中存在的问题
- 105校本课程开发的意义
- 106校本课程开发的原则
- 107影响校本课程开发因素分析（开发参与者和环境因素）
- 108校本课程开发主体定位
- 109校本课程开发的内涵 实质和特征
- 110校本课程的概述
- 111当前世界课程管理的基本特征
- 112三级课程管理体制
- 113混合型课程管理模式
- 114地方分权型课程管理模式
- 115中央集权型课程管理模式
- 116国内外课程管理模式（中央 地方混合 三级 世界课程管理特征）
- 117课程管理的意义与作用
- 118课程管理的任务
- 119课程管理的结构
- 120课程管理的类别
- 121课程管理的含义
- 122走向成功的课程实施和课程实施研究方法
- 123我国课程实施应当采取的策略
- 124课程实施的基本策略（从中间向上的策略）
- 125课程实施的基本策略（从下至上的策略）
- 126课程实施的基本策略（从上至下的策略）
- 127课程实施的基本策略
- 128耐斯的全校性的课程改革影响因素
- 129影响课程实施的因素（外部因素及小结）
- 130影响课程实施的因素（地方因素）
- 131影响课程实施的因素（与改革本身有关的因素）
- 132影响课程实施的因素（简介）
- 133课程实施的参与制定观（创生取向）
- 134课程实施的互动调适观
- 135课程实施的忠实观
- 136课程设计与课程实施的关系
- 137课程实施的含义
- 138核心素养的意义（我国现在教育改革的意义）
- 139核心素养的落实途径
- 140弘扬培养学生核心素养的途径方法
- 141自主发展（人文底蕴 科学精神）社会参与（责任担当 实践创新）
- 142核心素养提的背景含义及内容（加上文化基础）
- 143对三维目标提法的讨论和实施
- 144教学目标设计的步骤或和方法
- 145表现性目标的表述方式
- 146认知目标内外结合的表述方式 格伦兰
- 147行为目标的表述方法 马杰模式/ABCD模式
- 148教学目标的表述方法（行为认知表现性目标）
- 149教学目标的设计理念 复杂性思想
- 150教学目标设计的依据
- 151教学目标设计（基本要求 依据 理念 表述方法 步骤和方法）
- 152学校教学目标 课程目标 单元目标课时目标
- 153我国的教学目标体系（加上教学总目标/教学目的）
- 154娓田壑一的教学目标理论
- 155奥苏伯尔的有意义学习分类理论（也是教学目标分类理论）
- 156巴班斯基的教学目标理论
- 157加涅的学习结果分类理论
- 158布鲁纳教学目标分类理论
- 159教学目标分类理论（布加巴奥娓）
- 160课程目标与教学目标的关系
- 161课程目标
- 162教学目的
- 163培养目标
- 164教育方针
- 165教学目标的功能
- 166教学目标的特点
- 167教学目标的定义地位
- 168教学目标概述
- 169教学设计背景分析（教学目标设计中体现以生发展为取向的价追）
- 170教学理论对教学设计的启示（布鲁纳掌握 加涅结果 皮亚杰智力）
- 171皮亚杰的智力发展理论
- 172加涅的学习结果分类理论
- 173布鲁纳的掌握学习理论（也是教学设计立足的理论基础）
- 174教学理论（布加皮）
- 175学习理论（行为主义巴桑斯 认知学派布奥加）
- 176传播理论（哈罗德5W公式 贝尔洛SMCR模型）
- 177教学设计立足的理论基础（系统理论瑞塔·瑞奇）
- 178教学设计的功能
- 179教学设计的特点
- 180教学设计的定义（教学设计与教学论的区别）
- 181教学过程的实施原则
- 182典型六阶段说及其质疑
- 183教学过程的矛盾与动力分析
- 184教师教材之间的关系由遵照走向开发
- 185教学过程基本要素关系分析(师生关系和学生教材关系)
- 186教学过程的构成要素
- 187教学过程的功能
- 188教学过程的特点
- 189交往说
- 190发展说
- 191活动说（教学过程的本质）
- 192教学过程的本质（特殊认识说）
- 193教学过程阶段和流程（比赞的线环型模式 理想教学模式）
- 194教学的横（中心）纵结构（ 教学过程的本质展开再认识[认发交]
- 195教学模式改革的趋势
- 196范例教学模式
- 197暗示教学模式
- 198“合作教育”教学模式
- 199非指导性教学模式
- 200掌握学习教学模式
- 201概念获得教学模式（发现教学模式）
- 202程序教学模式
- 203国外教学模式
- 204集体教学
- 205目标导控教学模式
- 206示范模仿教学模式
- 207情景陶冶教学模式（情知互促教学模式）
- 208引导发现教学模式（引导探究 问题探究）
- 209自学指导教学模式
- 210传递接受教学模式（传统教学模式）
- 211国内教学模式及评价
- 212教学模式的分类
- 213教学模式的功能
- 214教学模式的特点及结构
- 215教学模式的定义
- 216国内教学模式的观点（4种）
- 217教学模式概述
- 218现代教学组织形式的发展趋势
- 219复式教学（教学的特殊组织形式）
- 220现场教学（教学辅助组织形式）
- 221个别辅导（教学辅助组织形式）
- 222班级授课制（课堂教学）
- 223我国常用的教学组织形式
- 224阿博茨霍尔姆学校
- 225（教育学教授）特朗普制（灵活的课程表）
- 226分组教学制（多级制 不分级制）
- 227设计教学法
- 228文纳特卡计划
- 229道尔顿制
- 230贝尔兰卡斯特制（导生制）
- 231改造班级授课制阶段
- 232教学组织形式的历史演变
- 233教学组织形式的功能（意义）
- 234教学组织形式的特点
- 235教学组织形式的含义
- 236教学手段的发展趋势
- 237教学手段的选用原则
- 238教学手段与教学方法关系的理解
- 239有形教学手段含义类型运用条件
- 240教学机智（机变）含义分类和影响因素
- 241无形教学手段的含义类型运用条件
- 242教学手段的功能
- 243教学手段的特性
- 244教学手段的含义
- 245教学机变的艺术
- 246创设情境的艺术
- 247启发艺术方法
- 248教学启发艺术的含义要求
- 249无声语言的含义特点意义表达技巧
- 250教学双声语言艺术含义意义表达技巧
- 251教学艺术与普通艺术的联系与区别
- 252教学艺术的功能
- 253教学艺术的特点
- 254教学艺术的含义
- 255对考试的学理认识
- 256发展性评价 我国基教改倡导构建发展性课程与教学评价体系
- 257教学评价的原则
- 258教学评价的功能
- 259个体内差异性评价
- 260教学评价及类型
- 261增值性评价
- 262三角测量法
- 263表现（性）评价法
- 264成长记录袋 档案袋评价
- 265课程评价的人文方法（质性）
- 266课程评价的科学方法（量化）
- 267质的评价模式
- 268自然探究模式
- 269差距模式
- 270目标游离模式
- 271外观评价模式
- 272回应性评价模式 （感应性模式）
- 273CSE模式
- 274CIPP评价模式
- 275目标导向模式
- 276课程评价的模式
- 277按课程评价的方法和指向划分
- 278按评价进程划分
- 279按评价标准划分
- 280按评价主体分类
- 281课程评价的类型
- 282评价的对象和理论基础
- 283课程评价的功能
- 284课程评价的内容
- 285课程评价的概念
- 286探究研究性学习
- 287课程与教学（学习方式）
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