大家好，今天为大家介绍Jeremy Harmer How to teach English 第二章 how to be a good learner。
第二章主要分为7部分，分别是：1.why is it difficult to describe a good leaner 2.how important is the students' motivation 3. who is responsible for learning 4.what characteristics do good classroom learners share 5.what’s special about teaching adults 6.what are the different levels 7. how should we teach the different levels
1.why is it difficult to describe a good learner 好的学习者为何难以描述
每一个学生都与众不同，所以判定好的学习者有太多的参考因素，没有办法一概而论。这里原文是because each student brings a unique personality to the classroom, it is often difficult to assess the factors involved
另外，相关的研究结果看似给出了答案，却也没有触及到问题的本质。比如英国最新研究发现，导致孩子在音乐上的成就差距的原因是练习的时间，practice makes perfect。然而又是什么导致了部分孩子练习时间更长？而一些特别优秀的孩子并没有花太多的时间练习，这又如何解释？
大部分的教师都认为好的学生一定是认真做家庭作业的。所以教师非常重视家庭作业是否在规定时间内按照要求保证质量地完成。然而问题还是存在，是什么导致了一些学生认真做家庭作业而另一些学生不做？所以家庭作业所暗示的学习状态才是根源。
通过以上分析，我们不应该被一些好的学习者的表象做迷惑。We need to find out whether there are any generalisations which will help to encourage habits in students. 我们应该去分析现象之下有助于学生形成良好的学习习惯的普遍原理。
2. how important is the students' motivation 学习动机的重要性
二战期间，美国军方曾经对派遣出国的管理人员进行过专门的语言培训，效果非常的好。类似的事情在英国空军派遣人员去俄国前培训俄语时也发生了。毫无疑问的，这两个成功的语言学习经验证明了学习动力的重要性。
学习动力可以来源于很多因素，大致可以归为两类。一是integrative motivation，二是instrumental motivation。拥有integrative motivation的学习者，通常热爱语言本身，希望融入该种语言文化当中。integrate单词是融入，成为一体的意思；而instrumental motivated学习者，是把学习语言当做一种实用性的工具来满足现实生活中的某种欲望。两种学习动力有高低么？我们看看爱因斯坦的例子。少年时就酷爱科学和哲学，热衷探究世界本质的爱因斯坦，毕业后在专利局工作，靠着微薄的收入照顾家庭。在这种情况下仍旧利用空余时间研究光、热、电，每年发表学术论文，三年时间完整的提出了狭义相对论，完成了人类对世界认知的突破，这种动力就是integrative的。另一方面，instrumental motivated学习者并不少见，比如为了获得某个工作或职位而学习考取资格；临时学一些交际英语因为要出国旅游；因为身体不好而学习健身运动等等。
从短期来看，两种不同的学习动力不会造成学习者太大的差距。然而instrumental motivation决定了学习者一旦达成目标，便会停止学习，而integrative motivation是长期的，或者说是终身的，所以从长远来看，integrative motivated学习者因为终生持续学习，获取的成就会远远高于the instrumental motivated。
教师能从中获得什么启发呢？因为学习动机对学习效果产生的巨大影响，教师在学习过程当中应该尽力激发学习者的学习兴趣和参与度，特别是对那些没有学习兴趣的学生。关于如何激发学习动力，Jeremy大致给了一些意见，一下是原文：it is by their choice of topic, activity, and linguistic content that they may be able to turn a class around. It is by their attitude to class participation, their conscientiousness, their humor and their seriousness that they may influence their students. It is by their own behavior and enthusiasm that they may inspire. 教师可以从课堂的选题、对应的活动和语言内容入手活跃课堂气氛，将鼓励学生参与度、教师责任感和幽默感结合，通过自己的言行举止和对教学的热忱影响学生、鼓舞学生。
然而，需要深刻认知到的是，真正的学习动力来自学习者本人。是学习者本人对自己的学习动机负责，而不是教师。
3. who is responsible for learning 为学习负责的人是教育者还是学习者
大部分现代的英语学习机构都有一个“自习室”或者“图书馆”(self access centre)。其中会配备教材、练习册、录音带、录音机、字典、各种英文图书和杂志等等供学生自由选择学习；另外还会有一名值班教师提供咨询和建议。之所以设计这样的自助式“图书馆”是因为好的学习者，从不被动等待知识的传授，而是对自己的学业负责。原文的话是good learners don’t just wait to be taught. 当然了，不是每个学校或者机构都有这样的条件去匹配一个这样的自习室。然而即便没有这样的基础设施，学校也需要通过各种方式和媒介不断向学习者灌输这个理念，就是只有当学习者准备好承受一定的学习的压力，英文教学才能成功。教学从来不是单向的，需要教师和学生的合作互动。
然而教师需要格外注意，某些国家或者文化认为，是老师需要为学习的结果承担责任，而不是学生。这种情况下，老师把自主性强加给学生不仅没有用，反而会产生反效果。这时建议老师可以缓慢增加学生需要独立解决的问题，比如课堂上布置一些需要单独完成的阅读题、语法题，或者课后布置各种形式的家庭作业，比如书面练习题、作文、口语作业、预习、复习等。这里很重要的是需要把握好作业的难度，需要在学生的掌握范围之内，并且权衡完成需要的时间。教师一定要在规定时间跟进、批改、反馈，因为少了这一步，学生并不会认真对待他的作业。长久来看，这对学习效果会产生极大的影响。总而言之，对于主动性比较欠缺的学习者，教师一定要积极鼓励他们承担起自己的学习责任，清楚了解学生对于学习的期望值并且根据他们的期望调整自己的教学。
4. what characteristics do good classroom learners share 好的班课学习者的共同的特点
同一个班级里，一些学生似乎总是更投入一些，从课堂中能学到更多。教师对于此类学生的特质做了一些总结。他们认为好的学习者通常同时具备以下5个品质或者其中的几个。
第一，a willingness to listen 听的意愿。好的学习者迫切的渴望内化听到的知识，懂得边听边思考。
第二，a willingness to experiment 实践的意愿。好的学习者并不害怕犯错，并乐于尝试。勇于使用知识的学习者并不总是外向的，这取决于学习者的实践欲望。
第三，a willingness to ask questions 乐于提问。好教师总是会鼓励学生说出他们的问题所在，甚至部分老师能根据经验预测出学生问题所在，帮助其解决。而另一方面，好的学习者也懂得在适宜的时间提出问题。
第四，a willingness to think about how to learn 乐于思考学习方法。好的学习者会创造适合自己的学习方法。比如阅读的时候，是逐字逐句仔细阅读好，还是了解文章大意快速阅读好？做作业的时候，是习惯先做难题，还是先做简单题，还是按照顺序？
第五，a willingness to accept correction 乐于接受指正。虽然好的学习者乐于接受指正，但是教师需要牢记，指正不是一味的批评他们的错处，我们需要指出他们做的好的地方，并且指出可以改进之处以便他们以后做的更好。只有建设性的指正意见才有作用。另外，教师提出改进意见时，也需要考虑不同学生的接受能力，以免伤害到一些学生的自尊心。
教师可以以此5点对照自己的学生，最具备哪种品质，最缺少哪种品质。缺少是否因为自己没有创造一个良好的氛围激发他们的内在意愿？所以教师在进行班级文化建设的时候，要注意围绕以上5点，为学生创造一个专注、安全、积极的氛围。
5. what’s special about teaching adults 教成人和青少年的区别
成人和青少年相比，最大的区别在于他们拥有至少10年以上的学习经验。如此长时间的学习经验有利也有弊。优势在于因为有了基础和更高的思维能力，他们能接受更高难度的教学；但是另一方面，他们对教学已经形成相对固定的看法，不容易轻易改变，并且很容易受过去学习的成功经验或者失败经验的影响预设自己学习的结果。就如书中所说的，those who underachieved at school may subconsciously assume that they are going to fail again; those who were school successes may believe that learning English will be easy.
另外，因为长期远离课堂，成年人更担心自己在课堂上表现不如人意而遭人耻笑，所以他们比青少年更容易紧张和焦虑。
有一个问题可能是成人教师和非成人教师都担心的，就是班级会因为各种因素变得不可控。少儿教师常因为学生不喜欢课程、同学、老师甚至学校而表现出的各种不当行为而感到课堂失控；成人教师也可能因为学生随意和同桌聊天、课堂公开反对教师的观点、迟到等因素而感到精疲力竭。
虽然比起青少年学生，成人学生会有一些更棘手的问题，但是他们也有很多优势是请少年所不具备的。首先，他们的学习动机更强，对学习重要性的认识更独到更深刻；其次，他们能进行更长时间的学习，因为他们能很好的控制自己的注意力，老师也不必绞尽脑汁设计各种游戏、活动来吸引他们的注意力；另外，成人教师不太会遇到纪律问题，课堂的教学节奏不容易被打断，通常能得到学生的即刻配合。
不过虽然成人的课堂不需要像儿童课堂那样，用游戏进行伪装，但是成人在长时间的学习后也可能感到疲倦，所以在课堂设计当中添加一些符合成人趣味和思维的检测、谜题或者流行歌曲都是不错的选择。总之，不论是成人教师还是非成人教师，都需要在严肃的英语教学和适当的娱乐活动中寻找平衡。
6. what are the different levels 不同的学习者的水平
学习者的水平有7级。从低到高分别是：beginners, false beginners, elementary, lower intermediate, intermediate, upper intermediate, advanced。其中最基本的三类是：beginner初级intermediate中级advanced高级，其他可以理解成过度类。下面我们重点解释下其中几个级别。
beginner是指完全不懂英语的初学者；而false beginner从英语的实际运用来说和beginner一样，他们都不会使用英语，但是false beginner曾经学过英语，是二次初学者，学过的知识如果有条件的话，是能被激活的；elementary是指能够运用基础的句子进行简单对话的初学者；随着学习者英语口语和写作能力的提高，能够理解相对直白的英语对话和阅读不复杂的文章，并且具备了一定的语法知识后，他就达到了intermediate中级者的水平。upper intermediate和advanced差别在于，中高级不具备高级语言者对于英语运用的的准确度和深度。
对于beginner初学者来说，因为零基础，很多人每天都能感受到自己的进步，很容易就享受到了学习带来的成就感；但是也有很多人因为期望过高，学习结果不如人意，而导致了失败和放弃。所以对于学习者来说，在这一阶段调整好心理预期是很重要的；而对于教师来说，虽然在教学内容上非常局限，然而看着学生在我们指导下突飞猛进，这也是十分令人振奋的。
进入到中级阶段后，学生每天感受到进步的阶段一去不返，进入了平缓的高原区，英文说就是gone are the days when the students could observe their progress almost daily。这时教师一方面需要让学生明白他所处的阶段，并且接受该阶段进步放缓的事实，另一方面需要明确后续的学习安排并且适当切割，设立阶段性目标以帮助学生能够清晰看见自己的阶段性收获。
对于进入高级阶段的学习来说，平原效应也是不可避免的。这个阶段的英语学习者不再需要过分关注语法本身，而是要学会洞察文字的准确性、其寓意和引发的联想所带来的语言风格的精妙之处，这能够帮助高级学习者提高他们使用英语的准确度和深度。
7. how should we teach the different levels 针对不同水平的教学方法
不论是公开的还是无意识的，针对不同水平的学生，教师会采用不同的课堂活动、语言素材和行为方式，这是毫无疑问的。
初学者常见的课堂活动有pronunciation practice, simple introduction dialogues发音练习和简单的介绍性对话；而语言素材往往集中在一些直截了当的简单内容上，比如“what's your name?””What’s your telephone number?”等；并且当教师和初学者沟通时，会夸张他的语调，或者借助手势，来更好的传达信息。
对于水平更高一些的英语学习者来说，语言素材会更丰富、更具体一些，比如“what’s the best way to persuade someone of your opinion in an argument?”“how can we structure writing to hold the readers’ attention?”等等；而夸张的语调和行为会使学生觉得自己被当做幼稚的孩子看待，产生反感。
以上是本书的第二章 how to be a good learne r如何成为一名好的学习者的内容分享。
看完这章也算是感受颇深。一名教师，在和一个学生，不论成人还是少年还是儿童，相汇相交的短短几个月或几年的时间里，究竟能给他们带去什么？我们在要求孩子上课认真听讲的时候，我们自己在工作开会时也是全神贯注么？我们要求孩子每天按时上交作业的时候，我们自己每天有按时跟进反馈么？我们在要求孩子课后多阅读课外经典的时候，我们自己下班后也在学习精进么？我们与其苦口婆心劝说学生好好学习，日日夜夜监督他们做一名好的学习者，不如化被动为主动，先把自己塑造成一名优秀的学习者。吴军曾经在《大学之路》中写道，他认为他和弟弟的成就归功于他的父母。他说自从他记事以来，他父母晚上从不应酬，不看电视剧，即便到了耄耋之年，也坚持每天规律的学习。这潜移默化影响了他和弟弟，让他们养成了终身学习的习惯。我想，父母之于子，如此，教师之于学生，也是如此吧。
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