第三章 心理学家 3.4.4冯忠良 两星

冯忠良  常考指数:※※

知识1丨人物介绍及评价

冯忠良(1929~    ) ，字仲泊。北京师范大学心理学院教授，教育心理学博士点开创者,我国著名教育心理学家。已公开发表关于教育及心理学理论与方法学习心理、智育心理、德育心理及改革教学体制等方面文章40余种，创建了以学生学习规律为主体的教育心理学新体系与改革现行教育体制的结构——定向教学心理学原理。

 知识2|著作
1.《学习心理学》(教育科学出版社,1981)。
2.《智育心理学》(教育科学出版社,1981)。
3.《教育心理学》(人民教育出版社,000年第-版,2010第二版)。

       其中,《学习心理学》和《智育心理学》是我国文革后出版的最早两本心理学学术专著，发行量达百万册。

知识3丨观点
1.操作技能四阶段模型
 (1)操作定向
操作技能表现为一系列的操作活动，在形成之初，学习者必须了解做什么、怎么做的有关信息与要求,形成对动作的初步认识。操作定向就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
 (2)操作模仿
个体在定向阶段了解了一些基本的动作机制之后，就会尝试做出某种动作。模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。操作模仿是掌握操作技能的开端,需要以认知为基础。
 (3)操作整合
操作整合是把构成整体的各动作要素，依据其内在联系联结成整体,形成操作活动的序列，获得有关操作活动的完整的动觉映像的过程。只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。
 (4)操作熟练
操作熟练是操作技能掌握的高级阶段。通过动作练习形成的活动方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。

2.心智技能三阶段模型

(1)原型定向
智力活动的原型是对一些最典型的智力活动样例的设想。原型定向就是了解原型的活动结构，从而使主体明确适动的方向，知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。这一阶段是主体掌握操作性知识的阶段，也是心智技能形成的准备阶段。这阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。
 (2)原型操作
原型操作是借助于实物模型图片、示意图或动作等，依据智力活动的实践模式，把学生在头脑中已建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，获得完备的动觉映像的过程。这一阶段相当于加里培林的“物质活动或物质化活动阶段”。

(3)原型内化

原型内化，即智力活动的实践模式(原型)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式售变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。原型内化最后达到活动方式的定型化、简缩化和自动化。 该阶段是心智技能的完成阶段。它又分为三个小阶段，即出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段和内部言语动作阶段。