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老师通常在课前、课中、课后进行教学设计的评价。课前的评价，可以确保教学设计紧扣教学目标，在没开始之前不会偏离轨道。课中的评价，可以引导我们不断关注我们的教学过程是否符合我们的教学预设、是否指向教学目标，以确定是否继续前行，还是需要进行必要的调整。课后的评价，有助于进行教学成效分析、教学反思和教学研究，发现我们可以坚持、需要改进之处。
评价教学设计文本，主要有两种方法：基于经验的分析评价、基于标准的分析评价。1. 基于经验的分析评价主要是基于分析评价者自身的教学经验、教学设计经验，对教学设计进行分析评价，发现是否存在影响课程目标实现的设计。这种评价分析十分快捷，与本校或本地实际密切联系，具有针对性，是我们常见的教研活动中的教学设计分析评价形式。2. 对于教学设计的评价分析，更为准确、系统的评价方法是基于标准的分析评价。这一方法首先是要寻找或建构一套教学设计的评价标准，然后对照标准，逐项分析教学设计的文本，对其进行系统、准确、合理的评价。一般而言，教学设计分析评价的标准应该至少包括对教学理念、教学目标确定、教学方法选择、教学过程与活动设计、教学评价设计、教学技术选择与设计的评价等内容。
问题二：小学英语教学设计为什么需要从课堂观察视角进行评价？
从广义上来说，课堂观察是教师在教学过程中有计划观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式，以此提高教学有效性的行为方式。通过有效观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。从狭义上来说，课堂观察是一种具体的研究方法。通过观察，对课堂的运行状况进行记录，分析和研究，并在此基础上改善学生课堂上的学习效率以促进教师的专业发展。
课堂观察中较为准确的是观察量表。以教研为目的的课堂观察可以观察每一个每一个维度，但也可只观察一个方面或者几个方面。课堂观察的维度可以自我设定，也可以采用通用的观察维度，如LICC的观察维度。
LICC模式由学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)与课程文化(Culture)四要素构成。其中，课堂教学的出发点和回归点是学生的学习，而影响学生学习的主要因素有三个，教师在如何“教”时所呈现的直接行为，该课堂提供了什么性质的课程，情境与人际关系体现了什么样的课堂文化。
学生学习包括准备倾听、自主、互动、达成五个视角，教师教学包括环节、呈现、对话、指导、机智五个视角；课程性质包括目标、内容、实施、评价、资源五个视角，课堂文化包括思考、民主、创新、关爱、特质五个视角。每一维度都有具体的观察视角、这些项目根据观察的目的设定，也就是根据观察需要，确定课堂观察项目。
问题三：如何基于课堂观察，对下一节课教学设计进行学习要素分析？
要对下一节课进行合理有效的教学设计，就必须思考以下问题：本节课教学目标是否达到？目标达成度如何？学生学习表现出哪些本节课教学设计时没有考虑的特点？哪些教学活动等的教学成效较高？哪些教学成效较低等。这些问题的答案都为教师进行下一节课教学设计提供重要信息。
比如，我在教授小学英语译林版四年级下册Unit 8 Dolls一课时，通过学情分析，我了解到在描述人物外貌这部分，该班学生已有了一二年级的知识铺垫，但学生个体存在差异性。因此我始终以学生为主体，通过布置多个任务型活动，引导学生通过比较、观察、猜测的方法逐渐感悟新语言项目的功能，让学生在多层次的练习中体会到学习英语时“运用”的必要性，使学生在师生、生生之间的多向交流中进行有意义的练习与实践，充分发挥他们的学习主体性，培养他们学以致用的能力。
本章小结：教学是有目的的活动，教学设计就是为了实现教学目的而进行的预设。教学目标是否能够实现，一个非常关键的因素就在于教学设计是否合理，所以，为确保教学目标实现，我们必须对教学设计进行评价，通过评价获得的反馈信息，对教学设计进行修正，从而使教学设计尽可能合理。
至此，我们已经读完了鲁子问教授的《小学英语教学设计》一书。希望大家结合后面的案例把所学内容吸收内化，并结合自己的实际进行案例分析和反思。感谢您的关注与支持！
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