《破瓮救友》微课
同学们，大家好！这节微课，我们一起来诵读《破瓮救友》。(PPT1)
这篇小古文，看起来很古怪，不信，你来看：
破瓮救友
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
这篇文章怪在哪里？看，题目是《破瓮救友》，可是文章写来写去，你发现，从哪儿才开始写司马光破瓮？
找到了吗？对，就是这句：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
听明白了吧，请你跟着聂老师再来读一遍吧。预备，开始！
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
刚才读得慢，是为了把字音读准，把长句断开。现在，大家读熟了，我们不妨读得好玩一些。怎么来读呢？
你想一想，这“群儿戏于庭”写的是一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！所以，这一句虽然看起来只是平平淡淡地描述，但在读的时候，要让别人能从你的语气中听出玩耍的快乐——群儿戏于庭。
“一儿登瓮”，这孩子，多淘气，多调皮呀！竟爬到了大缸上！神气吧，牛得很哪！所以，你不妨读得牛气一些——一儿登瓮！
“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了大缸，缸中水深，一下子没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨归的工夫哪！所以，“足跌”你不妨读得快，“没水中”你不妨读得急。
其他孩子一看，吓傻了，扭头就跑。怎么来表现呢？读“众”的时候，略一停顿，然后快读“皆弃去”，好像那些孩子一下子消失得无影无踪了。
“光持石击瓮破之”，司马光一看，镇定自若，赶紧抱起一块大石头，对着大缸砸去，“咣当——”一声，缸破了！所以啊，这“持石击瓮”要读得迅速，才能显得司马光做得果断、利落！
“破之”呢？怎么读？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，你变得轻松、悠然，所以，你来读——破—之——
“水迸”，水一下子流出来了，不用说，要读得快。
“儿得活”！结局皆大欢喜，所以要读缓，读起来欢欢喜喜呀——儿—得活——↗
怎么样，好玩吧，让我们连起来读一读吧。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
读到这儿，老师不禁要问：
一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。
那么，如果在园中玩耍呢，就叫 “群儿戏于园”吧。
在树林中嬉戏呢？叫“戏于林”。
在游泳池嬉戏呢？就叫“戏于池”。
在院子里嬉戏呢？就叫“戏于院”呗！
这下子，你明白了吧！这“戏于什么地方”，就是在什么地方嬉戏、玩耍！
现在，回过头来看，这篇文章的前面都写了些什么？
这样写，是不是头重脚轻呢？
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。
这一部分讲的是：
司马光长到七岁的时候，成熟稳重，就像一个小大人。在外面听别人讲《左氏春秋》，一下子喜欢上了这本书。了解了故事的大意后，回到家中就把听到的故事讲给家人听。从那以后，他喜欢上了读书，常常手不释卷，以至于忘记了饥渴，忘记了寒暑。
听到这儿，你感到司马光是个怎样的孩子？
对，一个相貌堂堂的孩子。
一个专心致志的孩子。
一个爱讲故事的孩子。
一个爱读书的孩子，一读起书来，就忘记了一切。
……
所以，司马光读书，书中的故事感染了他，熏陶了他，让他懂得遇到危险的事情，不要慌，不要乱，要沉着，要镇定！这不就是处世不惊吗？
所以，在“众皆弃去”的情况下，他能够“持石击瓮破之”，救下了那个落水的小朋友！
听到这儿，你明白了吧。原来，文中的前半部分写司马光，是为了衬托、铺垫，是为后文写司马光砸缸埋下了伏笔，这样来写，司马光为什么与众不同，他沉着镇定砸缸的故事就变得自然，就不显得突兀。
这下，你彻底明白了吧。这篇小古文看起来怪怪的，其实啊，怪得有门道。
最后，让我们再来诵读一遍这篇小古文吧。
破瓮救友
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
好了，同学们，今天的微课就到这里，愿你收获满满，再见！
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