语音的负迁移_汉语国际教育（对外汉语）语言要素教学案例分析_免费在线阅读收听下载

负迁移
教学地点：意大利罗马
教学对象：成人混合年龄初级班
（一）
这次课的内容安排简单明晰，授课过程也很清楚，主要是针对上次课发现的学生在发音时"没着落"的表现，给他们找点儿"依靠"。
声母的难点部分，我采用了中意对比的方式帮助学生突破，给较难发的音在意大利单词中找一个近似的音，找一个学生说意大利语发音，我说拼音，大家一起找区别，然后再让学生试着跟我读拼音，这样一来学生似乎体会到了发音的具体方法。对比的目的就是给他们﹣个"拐杖"，帮助记忆，帮助学生在遗忘了该音的发音方法而教师又不在的情况下，能够有个发音参照。在发 c 这个音时，开始时他们就是发不好，我让他们仔细听我发几遍，然后问他们觉得这个音跟意大利语中哪个音相近，他们想了想，然后告诉我是 zucchero 。我仔细听了他们发了几次，结果真的发现，我以前发这个意大利语单词时竟然是不准确的，这可真是教学相长啊！在尝试发音时，学生们有时会展开讨论，发得好的学生会主动告诉大家一些关键要领。这个时候我不会打断，会给他们一定时间去体会，笑着看他们讨论，等他们再次拾头看我时，我会说："明白了？再跟我说一次——"
韵母的难点部分，针对学生受到母语负迁移影响造成的发复韵母音太散的问题，我把复韵母放到某个有意义的字中练习，让学生直接感受完整的音节。我的想法是，通过在音节中练习复韵母，也许不会让学生感受复韵母复合形成的过程，这样一来，学生母语复合发音的负迁移作用可能会小一些。
（二）
我发现学生会反复出现的错误有：把 zh 发成 z ，把 yu 发成 you ，把 ke 发成 kai ，把 shun 发成 shong ，把 guo 发成 gou ，把 shou 发成 shu ，以及前后鼻韵母发音不准确。课后，我反复地想学生出错的原因。我想到自己学习意大利语时，在刚开始的三个月内，我也因为受汉语拼音和英语发音的影响出现发音不准确的情况，比如经常把 chi 发成 ki 。结合意大利语的发音，我分析学生出错的原因有可能是这样的：把 zh 发成 z 可能是因为意大利语中的 h 不发音；把 yu 发成 you 一方面可能是受汉语拼音规则的影响，另一方面可能是由于意大利语中没有 yu 这个音，把 ke 发成 kai 的音应该是受意大利语中 e 音的影响；发错 shun 一方面是受 uen 省写的影响，一方面也可能是受意大利语发音的影响．...．如果我猜得没错的话，学生的这些错误现在仍然需要有错必纠，不过，我想随着学生对汉语越来越熟练，这些错误最终应该能纠正。

【分析】
Lado (1957）提出的对比分析假说认为，学习者在第二语言习得中会把母语语言形式、意义及其分布，连同与母语相联系的文化迁移到第二语言系统中去。两种语言结构特征相同之处会产生正迁移，两种语言的差异会导致负迁移。差异越大，就越容易迁移。但是第二语言教学的经验和相关研究都告诉我们，最容易产生负迁移的，往往是语言间的一些相似特征，也就是说，差别越小，就越容易带来混淆。在案例（一）中，教师通过在意大利语中找近似音的方法帮助学生掌握汉语发音，使用此方法时需要特别注意，一定要提前做好对比分析，找出汉语发音和近似音的差别，否则反而"促成"了负迁移。汉语语言要素中，"母语语音的干扰最先要排除，也是很难被彻底排除的"。（施向东、丰琨，2008）因此，语音教学的任务就比较艰巨，教师必须一开始就帮助学生尽力排除母语的干扰。
拼音文字背景的学生音素拼合能力都很强，但是拼音文字的音素合成往往是跳跃的，用案例（一）中这位教师的话来说，就是"比较散"。而汉语中一个音节不管包含几个音素，发起来给人的感觉就是一个单位，干脆利落。有些学者如顾铮、吴中伟、陶炼甚至主张"音节教学法"，即以音节切入进行语音教学的方法，区别于以音素为开端的方法。
教师应该意识到，在语音教学中，负迁移是经常发生的。如果教师能了解学生的母语是最好不过的，这样就可以提前进行对比分析，预测难点，或者在学生出错后进行偏误分析，找出偏误的来源。如果一个班里的学习者语言背景不同，教师要了解所有学生的母语是不现实的，在这种情况下，如果想了解学生偏误的来源，可以查阅相关资料，也可以对学生进行访谈，了解困难所在。但无论如何，教师首先应该对所教授语言的语音系统有比较深刻的了解，这也是最根本的一点，对比分析、偏误分析都要建立在这个基础之上。

语音的负迁移

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