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朗读者：
故事的开始：PCK 研究的诞生与团队发展
1982年我从北师大学前教育专业毕业，两年后赴美学习，曾做了多年有关多元智力发展、儿童学习评价以及幼儿教师专业发展的工作。此后，也在中美两国有过幼儿教师的工作经历。2008年，我受聘华东师范大学学前教育与特殊教育学院（简称学特学院）的“紫江学者”，有幸与中国同事合作。为了能与华师大同事分享体会，有成效地合作，反复考虑之后我最终选定 PCK 作为合作题目。
我之所以选择“领域教学知识：促进幼儿教师专业成长的关键因素”作为研究课题，原因有三：第一，PCK 在美国教育界广为人知，而在中国却尚不被熟悉。第二，PCK 涉及教师专业发展，而这是我多年工作研究的领域之一，可以与大家分享这方面的经验和成果。第三，PCK 的理论框架具有极大的包容性，它能将旨在提高教学质量的各种类型的应用研究课题都吸纳进来。
华东师大学特学院在启动 PCK 研究计划时，已经有了较好的研究条件和团队。院里几支学习研究的队伍，愿意接受新的想法，面对新的挑战。于是，“课程与教学小组”承担了 PCK研究工作。小组成员认为，PCK 概念既可以为他们的研究提供新视角，又给了他们一个统一的理论框架。
于是，在此后的四年中，我平均每年花一个月的时间，赴沪与华东师大团队一起工作。在四年来的密切合作中我发现，华师大团队有很多可贵的特质，突出的是以下五种：组织性、使命感、探究欲、研究力、进取心。
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