新课标下高中英语深度学习

英语课、高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察，体，验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，进行有效的学习策略，提高自主学习的能力

并运用这一方面的知识去重新设计课堂和其他学习环境，以提高学习绩效依据学习科学的基本原理，深度学习的理解应包括以下两个方面一深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变学生在进入学校之前并非一块儿摆板

评价体系要有助于学生监控，调整自己的学习目标和策略，要有助于学生增强英语学习的自信心，不断进取课程目标、总体目标、高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的

导致课堂呈现出把知识，仅仅当作符号而进行的表面学习，表层学习，表演学习的局限性知识处理，缺乏必要的深度制约了教学目标的完整达成和深度达成知识，是课堂教学的基本单位离开了对知识的深度处理和深度理解

借力绘本构建道德与法治深度学习课堂作者叶海滨深度学习是对学习状态的致信描述，涉及学习的投入程度，思维层次和认知体验等诸多方面，强调对知识本质的理解和对学习内容的批判性利用

深度复习是对于传统基本知识和问题的记忆性，机械性复习而言的是指能帮助学生对教学内容深度理解的复习思想。品德课深度复习必须关注学习者的学习过程与状态，关注学习者对知识，核心概念和原理的深层次理解

如分析综合评价和创造等对复杂概念或知识的理解与运用，需要学习者对所接触的信息和知识进行深度加工与意义生成，属于复杂的心智活动，构建道德与法治深度学习课堂要在教学中设置内容高阶思维的优质问题，引领学生走向深度学习

莫尼卡，阿尔马丁尼斯等人在深度学习如何才能创造教学的新愿景，一文中谈到为深度学习而设计的教学应付全学生使其成为真正的学习者，使知识情境化，廉洁，学习与真实世界的经验

基本知识和问题的记忆性，机械性复习而言的是指帮助学生对教学内深度理解的出色思想。品牌课深度复习，必须关注学习者的学习过程与状态，关注学习者比知识核心殆尽和原理的深层次理解，关注学习者对学习意义和知识的协同建构，即核心素养

首先，调查语文教师共同关心的问题确定了怎样更有效的指导学生自主学习的观课、议课主题组织深度参与活动的五位老师、一位授课教师，四位官课教师深度参与的教师以四到六位为例，观看艺课主题进行观察和研究方向的分解

可以说，他既聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作创新公民实践等能力素养，同时又指出深度学习发生的机制，深度学习是落实立德树人根本任务实践，学习实践学生发展核心素养的重要途径

针对如何让古燕绽放新的光彩，提出建设性意见，通过课后开展小组合作学习，推动学生迁移并运用所学知识。在实际问题的解决中，真正学会学习，通过课后时政延伸，促进学生更深层，更丰富的学习化，浅表性学习，为深度学习，进一步提高学生公共参与能力

如高一年级教研员在学年初便将年度教研主题确定为指向学生深度学习的元素化合物教学设计及实施，并结合深度学习教学改进项目的研究计划系统，规划了不同类型的区教研活动，专家讲座，教材分析及研究课的系列主题

二，广泛的学习与阅读。我们这个研究工作本质上就是学习，向同行学习，向同事学习，也向书本学习。除了眼下的当下的任务之外，要进行广泛的阅读，长期重要课题的深度阅读于前瞻思考非常重要，广泛的阅读，独立的思考，深度的讨论与互动

艾根的研究实现了从深度学习向深度教学学的转向，爱根的深度学习研究，更明确的指向的学生对知识的学习，所到达的深度，以及教师通过对知识的处理，引导学生逐步到达一定的学习深度