高中英语督导

教育性督导内容是社会工作督导教育性功能要求，督导者不仅要提供被督导者完成工作所需的知识和技能，并要协助督导工作室转之为作督导者，通过个别督导或者团体会议发挥知识能力，学习与自我觉醒反馈的效能

我是督导师，鱼鹰袅袅，我是督导草莓尖尖，我是督导铜管，我是督导丁丁猫，我是督导娜子读书，我是督导小仙莺莺，我是督导师，有声的浅童，我是督导杨薇，苏达，我是督导南希，我是督导，周末暖暖

将会不可避免地给团体的运行蒙上阴影，团体中的被督导者会承接来自督导师的投射，谁是督导师最喜欢的被督导者，谁是督导者，消极督导师消极投射的气，这样谁是督导师认为需要大量喂养的被督导者等等

最终可能会得到很好的理解，团体督导模型为了帮助督导团体顺利进入执行阶段或作为执行阶段的一个部分，学者们提出了一些团体督导模型，这些模型对于带领团体督导经验有限，或者带领新手被督导者团体的督导师来说特别有用

以转移到将督导协议作为一项督导干预内容，这些更加个性化的督导协议应该有通常是和被督导者一起即将作为主要督导者的督导师来制定完成督导协议，通常不仅起到帮助被督导者尽快适应督导过程的作用，同时也是保证知情同意的一种方式

前者是在咨询会谈中观察被督导者的一种方法，但在整个过程中并不与督导者发生互动，除非发生紧急情况，而现场督导是在咨询过程中的同时，结合观察和主动督导这两种成分现场督导中督导师的参与，显示出它不同于其他所有督导方法的范式特征

也就是说，督导师在督导工作中要把握住框架，不能让被督导者的内在幻想建筑行动，在督导中特别是一对一的督导，挫败，并阻挠一些幼稚的内在打算，坚决制止督导师和被督导者全能自恋感的满足

然而，大多数团体督导所针对的是个别咨询的形式，因此就产生了相反的问题，督导的形式与结构与需要督导的个体咨询过程不一致，这就限制了被督导者从观察督导干预中进行学习的机会

本章在讨论中所使用的标准督导团体通常是由五到十名被督导者组成的。固定小组，不符合上述条件的督导团体需要谨慎考虑当前团体的独特性，是如何影响团体成员的督导，体验的团体督导的优势与局限性

将知识与技能整合为一种督导风格，成为一名好的督导师的首个先决条件，是能够主动为自己安排好督导原督导对督导的督导，对训练督导师的重要性，就如同督导对训练咨询师或治疗师一样的重要性

指督导者被督导被督导者完成任务时所需的知识和技能给予指导协助备督导整，在专业上得到成长支持的功能指督导者向被督导者提供心理和情感上的支持，促使其提高自我认同，能轻松面对工作

督导关系理论认为，除了完成传统上认定的督导工作基本任务之外，督导双方若能够及时体察到督导关系和治疗关系中发生的各种变化，并随着治疗工作和督导工作慢慢展开，一直对其保持敏感督导工作就能够达到最佳的效果

内在的心理和情感过程影响着来访者及被督导者的内在世界，改变了来访者及被督导者的内在课题总结。为了使得督导过程成为被督导者理解来访者材料，并对其材料进行处理的转变性经历，督导师必须建立起与被督导者的字体或自我相关的活动模型

督导师应当恰当的应用，每个关注点督导中的问题可能出现于被督导者有更多的凸显的需要，而督导师只关注其中一点，或者是督导师对某一特定的关注点或角色有着刻板的偏好选择

下面我们来梳理一下何为督导伦理第一小点督导伦理概述。所谓督导伦理，本意上是从督导者对被督导者的责任角度加以探讨，其中，规范督导者在过程中所应具备的专业能力，关系，角色与态度等内涵，包括道德责任，督导伦理议题可分为两类一是督导之前的伦理考虑，二是督导时的伦理考虑