高中英语语言运用规则总结

语言学习是充分发挥人的思维能力和天生的语言能力的过程，是靠不断地根据输入的语言材料对语言规则提出假设，并通过验证对这些规则进行内化和运用的过程转换。声称语法理论认为语言是能创造性运用生成无限句子的规则体系

不同的语言活动需要不同类型的知识，并通过不同的图证获得自然习得着重流利的运用语言，而不注重对语法的分析。因而习得的结果往往提高语言，运用自动化的程度，但不能灵活运用语法规则

不同的语言活动需要不同类型的知识，并通过不同的途径获得自然习得着重流利的运用语言，而不注重对语法的分析。因而习得的结果往往提高了语言运用自动化的程度，但不能灵活运用语法规则

我们一开始的学习是以结构为主，学习语言，结构，学习语言的一些规则，后来逐渐的去侧重于要学习语言的运用规则，要学习语言的一些功能与语言所承载的文化相结合，那就需要结构功能文化相结合的原则

根据瑞士语言学家索叙尔对语言和言语的区分语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音，词汇，语法的规则系统，言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用及运用语言的词汇和语法手段组成

语言规则体系四先天论对环境的作用估计不够，语言体系由社会的约定俗成儿童离开社会，即使生来就有某种机制，也无从识别和运用其第一语言的语法规则，如印度男孩儿就是很好的例子

第一类重语言结构规则的包括主要受转换生成，语法理论和认知心理学影响的认知，派受结构主义语言学和廉洁行为主义心理学影响的经验派转换生成语法理论认为语言是能创造性运用生成无限句子的规则体系

他提出区分语言能力，人们内化了的语言规则体系和语言表现语言能力的实际运用，即人们说出来的话语认为语言表现不能全面反映语言能力，只就有限的实际化语进行结构分析，不能揭示语言的本质，无法解释人类语言创造性的特点

根据瑞士语言学家索叙尔对语言和言语的区分语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音，词汇，语法的规则系统，言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用

难怪人们常说比较出科学，从语言学研究的角度说，只是立足于一种语言，恐怕很难。真正从认清这种语言的特点。具体而言，只是就一种语言本身研究这种语言总结的规则规律不一定具有普遍的指导意义

第三，大点语言具有深沉性，一大脑所存储的是圆的系统规则，可以用有限的规则生成无限的表达意义的圆形式对我们的启示是一对外汉语教学的目的是培养学生创造性的运用汉语的能力要能有要能用有限的语言材料理解和表达丰富的思想

语言存在于言语之中，根据瑞士语言学家所需要队员的言语的区分语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音，词汇，语法的规则系统，言语式语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用

在第二语言席的研究领域，由于第二语言课堂教学常常缺少特定文化构成的语言运用情境，因此教师在课堂常常通过目的与社团的言语，交际习俗和习惯的教学，让学习者掌握恰当和得体的目的与规则

语言是按照层次结构组织起来的，语言表达的基本形式是句子，在句子的下面可分为词语速和，因为等不同层次，每个层次又包含一定的语言成分和将这些成分组织起来的语言规则，如语言，规则，构词规则，句法，规则等

言语行为的概念言语行为它源于英国哲学家奥斯汀关于语言具有形式功能的观点是说话本身就是而说话本身是一种复杂的言语交际行为，包括言内和言外和言后行为言，言语行为有三个环节，一个是言内行为，说话人运用言语交际言内行为是说话，人运用语言规则说出有意义的话语的行为