苏州评弹学校教学课程

考点四学习课程与教学论的意义和方法，了解一学习课程与教学论的意义。一课程与教学是学校教育的基本工作课程与教学论事专门研究，课程问题与教学问题等学科小学教育专业要学习课程与教学论

特色论价值观下的课程与教学政策，以开发符合学生，学校或地方等特殊需要的课程与教学方案为目标，提倡所有与课程与教学相关人士均有权参与课程与教学的决定，强调课程与教学式教育情景与师生互动的过程与结果

学校的支持系统，学校的环境，学生的学习，校外环境包括政府，机构和社会各界课程实施的首要环节是安排课程表，基本途径是开展教学，最后环节是评价教学课程史诗的首要环节安排课程表基本途径开展教学，最后缓解评价教学

新一轮基础教育课程改革在借鉴世界各国构成与教学政策经验的基础上，立足我国课程与教学改革的背景，在纲要中明确提出改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性

四，从侧中依然性评价转向多元化评价，主张评价主题多元化，学生可以评价课程教师和教学教师可以沪平教学以及课程，家长也可以评价学校的教学与课程，展现出教学教育治理的新局面

制定课程与教学政策的一种全新的超越论价值观及超越中央集权型课程与教学政策，统一论价值观和地方分权行课程与教学政策，适应论，价值观，以及学校自主决策型课程，政策特色，论、价值观的各自局限并融合其长处

课程即学校开设的全部学科的组合错误课程不仅包括学校开设的全部课程，还包括学校有目的的，开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对学校内容的教学，而且包括对学校进程的规范

四，心理性隐性课程观念性隐性课程包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校校风，学风，有关领导与教师的教育理念，价值观，知识观，教学风格，教学指导思想等。物质性。隐性课程包括学校，建筑教师的设置，校园环境等制度的隐形课程包括学校管理制度，学校组织机构，班级管理方式，班级运行方式

课程的计划课程计划是课程设置和编排的总体规划，课程计划体现了国家对学校的统一要求，是各级各类学校办学的基本纲领和组织教育教学的工作的重要依据，也是学校安排课程检查衡量，学校工作和质量的基本依据

若要进行教学课程专家所设计的课程内容，还需要学校认课教师依据所在的学校和班级学生的具体学习状况与水平进行二度设计，编制教学社计划和费课，并开展教学活动已完成预期的目的

另一方面，针对学生的个性差异，各地发展的区域差异和各校的办学差异，课程与教学内容的安排必须考虑因人因地，因效制宜具有一定选择性和学校课程与选修课程，国家课程与地方课程和学校课程与活动、课程与人文课程，普通课程与职业课程，学科课程与活动课程结合

原先我国侧重领导对学生的评价，现在我们也主张评价主体多元化，学生可以评价课程和教师，教学教师可以互评，教学以及课程，家长也可以评价学校教学与课程，展现出教育智力的新局面

另一方面，针对学生的个性差异，各地发展的区域差异和各校的办学差异，课程与教学内容的安排必须考虑因人因地，因效制宜具有一定选择性和学校课程与选修课程，国家课程与地方课程和学校课程与活动、课程与人文课程，普通课程与职业课程，学科课程与活动课程结合

市县级教育部门要指导学校形成教学管理特色。学校要健全教学管理规程，统筹制定教学计划，优化教学环节，开启开足开好国家规定课程，不得随意增减课时改变难度，调整进度，严格按课程标准零起点教学小学一年级设置过度性活动课程

课程类型的第二种分类方法是从课程内容的组织方式来划分，可以分为分科课程和综合课程，按照课程内容的组织方式划分为分科课程与综合课程分科课程也指学科课程。它是根据学校教育目标，学校教学规律和一定年龄阶段的学生的学习水平发展水平，从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序