鼓词属于抽象还是具象

五是教师通过具象化设问引领学生从抽象走向具象，充分又合理的想象，把绘制的知识形象化进一步理解社会发展规律和对美好社会的憧憬，培养学生把社会理想具象化的想象力设问要求

情境具象操作体验对话审思率。先教学提出教学的起点始于情境具象始于个别个体的经验情境具象就是要教师有目的的知识的情境，还原到最初状态，将抽象的东西具象化呈现出来，让学生变得更容易

想当然的用一种非常具象性的具体的东西去表达的时候，我们一心要开始掌握越来越丰富的世界的时候，我们必须要有一些大量的抽象的词汇去描述我们的世界。那这样的话我们就可以看出来的话，自觉意识它的第一大特点，它就要从具象中间走向抽象

我们说说法是一种有意味的形式，英语書法，它是一种视觉艺术，世界艺术，它有形状，他还是一种抽象艺术，因为他不直接告诉你什么不像一幅画很具象，山就山水，就是書法，是通过自己当代我们

当然，除了车辆化以外，车厢艺术还应该包括更多的艺术领域，抽象雕塑，抽象装置，音乐，抽象，诗歌，抽象建筑，抽象摄影，抽象舞蹈的抽象，是外来语在艺术中的抽象，最初只是对具象的题提炼和概括，使得画面消解了具体的轮廓和细节，变得高度，象征性

这种具象与抽象感性与理性投石进行的过程贯穿与形象思维的始终抽象思维在艺术创作中的作用。主要表现在艺术作品的主题，需要抽象思维去提炼艺术作品，发表哲学性的言论，也离不开抽象，思维等方面

相当多的知识一定可以，也应该用抽象的形式来表达，如符号，公式和定理教学不应当排斥抽象，但教师要注意抽象知识的获得，应当以具象经验为基础，这对中小学生来说尤其重要

关于原科球与极端化欲求之间的区别可以很明显地看出，虽然两者都含有欲求的成分，但前者聚焦于抽象化的绝对性欲求，后者聚焦于具象化的过度性欲求前者从属于主观信念的范畴，后者聚焦于客观事件的领域

在体验达到一定程度后，思维的结果就会以概念建构的形式归纳为抽象概念，将情境中的现象与学习任务经理思考后归纳为概念，从而进一步延伸体验维度，由具象到抽象是体验延伸的进节过程

欣赏雕塑作品，了解抽象雕塑和具象雕塑的不同之处，感受抽象雕塑的简约之美，并能利用身边常见的梅材制作一件抽象雕塑作品过程与方法目标，通过对作品的赏心思考，探究，提高美术创作能力，敏感态度与价值观目标，培养学生对美术的兴趣

文字通常用于表现简单具象的事物是构成汉字的基础象，形造字法是原始的造字方法，但由于许多复杂的事物或抽象的概念无法以象形早现，因此具有局限性考点。二提示只是属于独体造字法，就是用象征幸福号或在象形字上加提示符号来表示致意的造字法

具体在线到抽象表现，它所表达的这个内容不是简单了，减少了，而是复杂了，增多了在抽象简化当中所表达的这个感情内容，想象内容理解内容是更加的复杂和深化了，具象艺术的形象是理智的，内容却是感性的

辩证唯物主义站在德国古典哲学的立场上，同样认为理性是超越感性，知性的，认知阶段是完成，从具象到抽象，从分析到综合的认知阶段是形成抽象认知结果的阶段，是构建知识体系的阶段

我觉得值得一些把它做出来，做成纪念的一些东西，主要是我会很喜欢把一些具象的东西变得很抽象，因为我觉得这个会让很多人就可能一个具象的东西，会让一个人马上就联想到自己的一些记忆，或者是带动一些自己的情感

种种情感，气味和精神，即使是极少主义的抽象表现，不同作品也得靠不同的色彩来调节水墨抽象化和具象的水墨画摆在一个展厅里非常抢眼，但单独展出时，尽管表现语言有所不同，但缺少色彩变化