孤立记忆

鉴于所有这一切，我们必须说不存在一体的记忆。除非记忆是由许多部分的记忆构成的，它们能够相互分开并孤立的丧失大脑的一部分，对应于每一个部分的记忆，它们中的一些甚至现在可以相当准确的定位

选择思考或者自言自语，当你还可以将各个事件用参照索引的方法加以整理来帮助你记忆任何事情都不是孤立的，都处于一个网络当中，有其内核和外围记忆的时候，应该把这些外围条件弄清

不过，普通的学习和专业的培训机构都发觉了许多好的学习方法，短小的句子上过孤立的单词，关于记忆的研究表妹，一个短小的句子，不比一个单词难学常用语或多功能歌话语能随时拿来充数

教师个人生活史全是教师个体生活以受教育的历史，但它不是孤立的，年轻的个人记忆，而是在一定的社会文化和历史情境里，教师对其生活和教育中所发生的事件和经历的一种选择性经历与认识

不善问者帆辞善待问者入撞，装扣自己小者的小命，扣自己大者的大命带，即从容进行提升，不善大稳的番茄直接进行。薛之道记忆问知学不足以威恩施别，奇听与孤立，不难问一句瑜伽不知谁舍车也

一般的搞科研，我们只是研究孤立的一些神经元之间的交互作用，但连接住它是一个项目，它想要搞清楚人脑当中上百亿个神经元之间如何连接，这些连接又是怎样的构建了我们的记忆

不应孤立的考察知识点或对知识的机械记忆终结性评价，应将知识与技能评价有机结合起来，着重考察学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度，学习策略，文化意识的考察

储存在无意识信息量的多少，在学习某个知识点是，如果孩子的无意识中完全没有与之相关的背景信息，能够帮助他理解前的内容，那么这个知识点只是一条孤立随机的信息，很难被理解和记忆

比孤立的呈现，只凭视觉或听觉的单通道输入遗忘的慢得多。给我们的启示是第二元教学应当充分利用情景，多采用实物图片或多媒体，以加强形象化教学，并调动视觉，听觉动觉，多种感官，增强记忆能力

不应孤立地考察知识点或对知识的机械记忆，终结性评价，应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考察学生在具体语境中运用英语的能力，参透对情感态度，学习策略和文化意识的考察，考试形式应灵活多样

如果以为思维是一种独特的，孤立的自然倾向，只是因为各种感官和肌肉活动先前有过自由表现，或者说，只是因为观察记忆，想象和体力活动先前已在没有思维的情况下动作过了思维就必定回到一定时候活跃起来

行上学是孤立的，静止的，片面的看待问题，孤立性质的，片面的，一个是联系的发展的，全面的是这么去看待问题，那我们就记住行为对法益有没危险命题，老师是故意想把你往孤立的，静止的片面去判断

行上学是孤立的，静止的，片面的看待问题，孤立性质的，片面的，一个是联系的发展的，全面的是这么去看待问题，那我们就记住行为对法益有没危险命题，老师是故意想把你往孤立的，静止的片面去判断

牛顿的孤立，正如中世纪阿拉伯世界的学术孤立，导致伪科学的扩散一样，同样的事情似乎也束缚着牛顿。尽管他的孤立是自己选择的，因为他把他的宗教信仰和炼金术当作秘密隐藏起来

也有可能是被同学们孤立，当所有人都开始孤立，某个学生不理，他不跟他说话，甚至鄙夷他时，会给他的心理上造成多大的伤害。而追根溯源，大量的孤立事件都是跟老师的发言有关的