学校课程领导与教师群体发展

对学校课程的设计，实，施、评价及相关因素与条件作出的整体设计与安排，以促进国家课程，地方课程和校本课程在学校层面的协调、优化与整合，实现学生、教师与学校的共同发展

四，心理性隐性课程观念性隐性课程包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校校风，学风，有关领导与教师的教育理念，价值观，知识观，教学风格，教学指导思想等。物质性。隐性课程包括学校，建筑教师的设置，校园环境等制度的隐形课程包括学校管理制度，学校组织机构，班级管理方式，班级运行方式

原先我国侧重领导对学生的评价，现在我们也主张评价主体多元化，学生可以评价课程和教师，教学教师可以互评，教学以及课程，家长也可以评价学校教学与课程，展现出教育智力的新局面

它有助于更好的实现教育目标和办学特色，有助于学校课程与教学的实施与改进，有助于课程与教学决策的民主化，有助于学生个性的发展以及教师专业发展水平的提高，也有助于调动各个社区和学校的办学积极性

其次，教师要积极主动关心学校的各项工作，热心帮助学校领导时宜补漏，关心领导、体谅和支持领导，从而达到教师与学校领导的互相关心，互相尊，重、互相，帮助团结起合作，实现学校工作的全面发展，为培养学生创造良好的学校氛围

拥有如此大爱的教师源于学校，以爱与爱的教育思想学校将教师队伍建设与教师的师德教育专业发展结合起来，与课程改革，教育教学科研结合起来，倾力打造一支德艺双馨，大气儒雅的教师团队，讲品味，提升教师爱的艺术学校，给予教师最真诚的关怀

三级课程管理政策赋予了学校教师开发课程开发校本课程的专业自主权，因而，校本课程开发的主体必须是教师，学校课，教师之外的其他机构人员可以参与和协助教师开发校本课程，但却不能取代教师的工作

是相对于国家课程而言的，它是一个比较笼统宽泛的概念，并不局限于校本课程的教师编制的课程，还包括其他学校教师编制的课程或学校之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程

改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价，促进学员发展教师提高教学时间改进的功能，改变课程过于其中的状况，实行国家地方学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性

给学生的非公开的教育经验，包括学术的与非学术的隐性课程，主要有四种表显性式，观念性，隐性课程，物质性，隐性课程，制度性，隐性课程和新理性隐性课程，观念性隐性课程包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风学风，有关领导与教师的教育理念，价值观，知识观，教学风格

反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量，只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展，毕竟创新学校课程，实现学校文化建设的新的价值。而这些正是校长课程领导力目标所在

四，要不停课程领导亦折远于学校，怎么给老师赋权，教师怎么为学生服务，教师怎么给学生赋权，学生怎么对自己健康成长负责两组问题，有效提升教师承担课程领导角色的感召力和影响力

校本课程的概念校本课程是有学校参到国家课程标准，地方，课程框架和本校学生发展兴趣即需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程是有所在学校的教师编制实施和评价的课程要求校本课程开发是学校课程管理的组成部分

二，校师是校本课程的共同创新者，校本的课程是学校办学理念的载体，下本课程有学校，原创学校不是校长的，是全体教师的学校，文化学校特色靠全体教师共同来创新，落实下本的课程

为促进教师持续发展，青岛二中依托本校优势资源，集合多年的教育实践，探索和教育未来发展趋势，成立山海书院学校以山海书院为平台，打造高水狮子高水平师资团队与管理团队激活全体教师的研究态，山海书院与塑造教师精神品格发展教师专业素养，提升教师发展力，优化教师能力结构，打造高水平管理干部队五为目标，坚持高端引领和自主发展相结合，理论课程与实践跟岗培训相结合