图示与图象

如控制变量，物体受力，情况分析等，属于执行图示，这些图示是支配动作图示，形象，图示和运算图示的都是有层次结构的，都有子图式过一个更大的母图式的一部分，形成一个金字塔结构

在感知运动间，图示在这一阶段内化为表现或形象图示刚上来是图是感知，图示到两到七岁的时候开始内化为表象或形象图示，特别是两岁不是口语发展的关键期，他已经口语掌握，一定到一定的程度了

关于图式的分类，它分为了四类，包括动作图示，形象，图示，运算图示和执行图示动作图式，表示人对自己的身体动态，经验的感觉和理解，例如做单百实验时眼睛手的协调动作图式

当我们把这个图示应用到俄狄浦斯的情境中，认同具有了具体的历史意义，孩子与个人潜历史的父亲认同的意义，在什么程度上，弗洛伊德成功的时与父亲的认同整合进，通过放弃对象投入而认同的理论图示中

同化利用原有图式，把新的刺激纳入到自己的认知结构中，用利用原有的刺激与利用原有的图示把新的刺激纳入到自己的认知结构中。图示的量变过程顺应改变已有的图示或形成新的图示来适应新刺激

分判比拟之文学的用法与比拟之科学的用法开始比拟之文学的用法主要是诉诸想象之类，似诉诸图示之类，似诉诸情绪倾向之类似比你之文学的用法可以很逗趣，可以增加情绪生活之内容

独立图示的人对与独立有关的形容词做出是我的反应很快，而对于依赖有关的形容词做出反应，时间要长一些，而有很强依赖图示的被试结果干好放相反，空间型的人对这两个形容词做出的判断，所需要的时间无显著差别

错话前途是图示策划，前途是图，是显示初期你现实时期策划前途试图试七写实，初期你写实时期，因为有的图示，所以要写实策划，要通过这个图示进行写实策划，要通过这个图示

皮亚杰的认知发展阶段，理论认知发展的实质图示同化，顺应平衡图示一个有组织可重复的行为或思维模式，环境进行适应的认知结构通话利用原有的图示把新刺激纳入到以自己的认知结构中，图示的量化量变过程顺应改变已有的图示或形成新图示来适应新刺激

古董事物体图示，动作图示和事件图示这是同行童话，有机体面对心意刺激时，把刺激整合到已有的图示或认知解雇中有机体面对心意刺激时，把刺激整合到也有的图示或认知节构种有机体面对心意刺激时把刺激整合到已有的图示或认知结构中

沃尔特米歇尔是一位当代的认知心理学家，那么在他的社会认知学习理论方面，我们重点要了解的是跟认知结构和自我的认知表象有关的四个概念，分别是图示和原型自我图示和可能的

显著的标志是获得课题永恒性，前运算阶段各种感知运动图示开始内化而成为表象或形式形象图示具有了符号功能思维的特点。自我中心具体形象性不可逆性，刻板性具体思维阶段具有初步的逻辑思维

处于注意的中心，对注意对象的选择，认知者未必能意识到是你内心的图示决定了你看到的外部世界，同样是你内心的图示，决定了你对别人的评价和感知，跨进心理学的门槛后，就得相信描述的真实并不来自客观事实

为了生姜，是俗家残脱之在自心心鸟着图示朝康，居然进士，不然重一起一鹤一花一竹嗜好虽轻，魔葬中在与人修成净为尊敬为鸟生家世俗家。我用比方残托，只在自新，新娘则图示朝康居然净土

这一问题图示理论为实现这个研究目标提供了很好的研究基础，认知叙事学使用图示理论来研究故事图式，叙事理解中的图示，层级结构和类别并超越静态的图示理论，将该理论用于分析叙事理解的动态认知过程，产生了诸如映射