積木遊び

为了避免相互干扰，有条件的花可以在教室里设置两个积木区，或在户内和户外分别设置积木区，以便是两种游戏倾向的诱饵。可以在不同的地方玩儿积木，游序所需的空间较大，因此留给积木区的空间应足够大

仔细一看，我发现进幕区的积木规格并不同意，很多积木都是小企业规且不规整的，相同形状的积木数量也不够，不利于孩子建构游戏的开展。学问班级教师之后我才知道，可能是由于上个班级把积木区设置在走廊上，与隔壁般合起来食用

如果孩子能够理解简单的游戏规则，就可以对孩子说拿了一块儿红色积木之后要拿一块儿绿色的，再拿一块儿红色的交替着。拿积木是随机摆放的，孩子要找特定颜色的积木，就会训练他的注意力的转移能力

由于积木区的建构活动往往可能演变为象征性游戏角色，游戏区的诱饵也可能需要用积木，因此可以把积木去设置在角色游戏局的旁边或对面，让幼儿有可能同时使用两个区域，而不影响其他区域幼儿园的活动

那又建构游戏时间里，边儿给幼儿提供具有一定比例关系的单位积木，在幼儿搭建积木的过程中，启发幼儿思考一块儿大长条积木等于几块儿，小正方形积木可以怎样连出来，在感知部分和整体的关系的过程中，让幼儿真实的运用测量的技能，体会到了测量单位的概念

学习形状与空间游戏一找游戏目的认识几何图形，十一年龄二到五岁，游戏过程可以跟孩子依次说出一些形状，大家一起在积木中寻找所说形状的积木，看谁最快能找到或者谁找到的最多

不同形状的积木有不同的累高方法，比如将单一的积木无空隙一块的进行累高为单一积木为单一积木封闭累告将第一层积木间隔一定距离摆放，将第二层的积木搭建在第一层积木的空隙间为单一积木隔间隔累告将半环形积木相对，累告为半圆相对累高架空用一块积木盖在两块，相互之间有一定距离的积木上

教师小结一真正实现了小游戏里有大学问活动，驱离平常的积木，被幼儿玩出了新怀养，从积木在胁迫上滚下到击，倒保龄球，从保留球到多比诺，从直线多米诺到复杂道行的多米诺

该教师全程都在关注着儿童的冒险行为，便将介入程度降到最低，努力保证儿童的游戏不断打扰案例多方位的靠近与介入。积木游戏建构时，积木建构游戏时，有一组小朋友用长木板和积木搭建了一个五层楼房，建成了孩子们纷纷钻进楼层玩耍，有的孩子钻进了三层，有的爬进了四层

可以参照天质，以保障游戏中儿童有东西玩，也可以根据安吉幼儿园课程，游戏材料的设计理念，结合幼儿园实际和当地资源优势，自主研发一积木第一块作为室外游戏材料的碳烧积木，诞生于安吉幼儿园课程的初期

两个孩子可以购买各自的没有任何交往合作，作为父母没有能力把这样的游戏活动慢慢组织成有互动和有合作的游戏，给着父母先搭起一个积木的平台，让两个孩子去找不同的积木伦理放在平台上

只要儿童需要不论材料投放在什么区域，他们可以跨越区域使用任何材料，比如允许儿童把积木长板拿到沙池里游戏，将滚筒移到小树林，甚至把积木作为涂鸦区，玩泥区，游戏材料等等

我们都玩儿过多米诺骨牌，这有一块积木，两块，三块，四块五块放上五块积木，第一块积木，咱们写上遗传社会环境，第二块积木写上人的缺点，第三块积木写上人的安全行为物的安全状态

为满足规则二和三的要求，整理积木区时，需要注意的是要把积木摆回放他们原来的位置，例如圆柱形的积木要摆放在贴有相应标签的架子上，小型积木要放回贴有相应标签的篮子里

车轮，地转等物体的形状特征，鼓励和支持幼儿用积木指合，拼盘，拼板等各种形状物体进行建构游戏或者是制作游戏活动，如长方形的纸盒加在一起是加上两个圆形的瓶盖，是两汽车收拾整理积木时，引导幼儿体验图形之间的转换