领会

吴女士因为领会向来关设到慈在在世的整个展开状态，所以领会的置身乃是整体筹划的一种生存论上的便是在对世界的领会中，在之中也总被一同领会了，而对生存本身的理会也总是对世界的领会

其展开状态曾被称为领会，在对围棋故的领会之中，根植于这种领会的抑郁是一同展开了的领会的展开状态。作为围棋固的展开状态以及抑郁的展开状态，同样原始的涉及整个在世意蕴就是世界本身像只长开的东西

这种解释一项奠基，在一种先行具有之中，作为领会至战友解释活动有所领会的象者，已经被领会了的因缘整体性去存在对被领会了的淡海，隐绰未彰的东西的战友，总是在这样一种眼光的领导下进行揭示的

领会献身情态，沉沦与话语，一切领会都有其情绪，一切献身情态都是有所领会的。现身领会具有沉沦的性质，沉沦着的，有情绪的领会，就其可理解性。而在话语中勾连自己上述现象，各具的时间性见指向来都引回到这样一种时间性

领会意图的过程实际上就是秘书人人员将首长的某个意志设想和构思经过理解和消化，便为他自己的思想最后转化为具体行动领会意图的实质领会，意图在秘书工作中占有什么重要地位

恰恰因此，这种人到很可能到处闲听，仅仅东听西听是听的领会的缺失，言语听皆电击于领会，即不来自喋喋不休，也不来自东厅东打听西打听领会既不来自喋喋不休，也不来自东大厅西大厅为有所领会者能聆听话语的另一种

在世的最切近的存在方式来看，自我识认首先就活动在对上述这些被发现、被操劳的东西的领会中，有所操持的操劳是从被操劳的东西方面，并随着对被操劳的东西的领会而得到领会的

监控策略包括领会此领会监控和集中注意力，其中领会监控设置监控目标是否达成，集中注意力是指排除干扰调节策略是指通过监控策略发现自身问题后，及时修正自身认知过程，调整认知策略

领会知识包含着感知教材和理解教材两个部分，而其中理解教材是领会知识的中心环节，而整一个领会知识的部分是作为整个教学过程当中的中心环节出现第三，巩固知识，这是教学过程的必要环节

接着，康德进一步将知信之验前综合分为三种不同的综合第一种直观中领会的综合直观领会的综合与时空的关系在于，如果没有综合的领会的综合，我们就绝不能在眼前有空间或时间的表象

存在者有意义，只因为存在已经事先展开了，从而存在者在存在的筹划中成为可以领会的，以及从这一筹划的合所向方面成为可以领会的存在之领会的首要筹划给出意义，提出第一个存在者的存在意义问题

领会让学生去学习知识，这是教学过程的中心环节，教学过程的一个中心环节，当他学到的知识之后，就像大家现在的是不是正处在一个领会的阶段领会了一个阶段，当你知道了，理解了，你开始巩固知识了

日常的货，日常的取货时间的此在首先在室内照面的上手事物与线程事物那里发现时间，他在切尽地存在着领会的事业中，领会以这种方式经验到的时间，以及把时间本身领会为某种现成事物

在说出过的东西背后，已有一种领会，这种领会涉及到渐次达到而沉席下来的存在者的揭示状态，也涉及到对存在的当下领会，以及为了重新解释或从概念上加以分环勾连所需用的可能性和视野

我们要深刻领会总书记赋予交通运输发展的新使命，深刻领会国家对重庆交通的新定位，深刻领会市委，市政府对交通工作的新要求，以更大力度推动我市纲要规划落地建校，加快建设的交通强势