念与情

情志的意义，或者是欲则利，不欲则会年轻念的不佳事，情念的不困情，情念的不久，道情念的不全，在像位不活活上绵不可得，有的自己或者像有的不幸福朋友，我或者像你幸福朋友有的无幸福，前无幸福朋友与幸福

在道德与法治课堂上，采用大情境带动大概念教学，引导学生自主提炼大概念教师为大情境设置大问题，并分解为近节问题，串带领学生理解和掌握大概念，培育解决真实问题的能力

射雕英雄传里，郭靖，黄蓉与慕念慈最后一次见面的时候，那给了慕念慈不少的银两作为母子度日之姿，虽然没有名言多少钱，但即使作为母子度日之姿，以郭皇二人与慕念慈的交情向来也应该不少

与凡动静与默间，皆只是自他那一念事情重凶，真诚彻打的良知，既自然无朴实道，盖天下之事，虽千变万化，至于不可穷结，而但为自此事亲从兄依念真诚策打之良，知以应之，则更无有疑缺

那上一层次学科大概念理解上位学科大概念，有利于把握上立学科大概念。在整个学科大概念之起行的地位与作用下，一学科大概念是指某一学科大概念下一层次学科大概念，理解下位学科大概念，有助于掌握学科大概念内部的知识，逻辑与作的利益

诗人不由得伤感的悲叹念趣曲千里烟波木矮沉，沉楚天阔，前面才说雨凝夜。这里又念去去一个念子，正是内心的呼喊，正是情感的流淌，甚至更是下阙结尾的更与何人说，形成遥远的呼应

道德与法的教师必须拓宽道德与法治关爱渠道，如创设亲情化课堂，树立学生改邪归众的信心，传递爱的更能量，让人性闪烁出道德与法治的光芒，让学生内心的念境与祥和，源于对道德与法治的认同

帮助学生对所学知识形成整体认识，培养学生分析问题，解决问题的能力，从而实现学科知识的迁移，助推学科核心素养，形成关键词，大概念，学科核心素，养单元情境刻实情境。单元教学情境是初中道德与法制单元教学设计的重要内容，易于激发学生对整个单元的学习兴趣，在单元大概念的统领下选取与加工

随着时代的发展和观念的更新，离别的内涵也更为拓展，赋予了很多内容以人的情感，比如与时代的告别与回忆的告别，与自己内心世界的告别与某种情感的告别等抽象题材逐渐增多

在艺术作品的范畴里，所谓理性是指与作品的情感因素，感性形式相对而言的概念，也就是指通过作品的形象，情境及意境所凸显的理性的意义内涵。小三艺术作品是感性与理性的统一

莫非思染施赞高扬施赞高扬仅行为贤，刻念做胜刻念做事儿，得见名利情端表证空谷传身空谷传山听，或因恶机浮原上庆齿壁非宝孙父是君曰言与敬孝当竭力笑灯竭力，忠则禁命，终则见命铃声

扩展行为动词核心概念与教师有效沟通教学乡长的内涵及意义，有效沟通的正确做法，教师的表扬与批评的初衷与目的表扬与批评的方式与效果，师生感情亦师亦友的师生良好交往状态

课标要求了解教师的工作，积极与教师进行有效沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进教师的增进与教师的感情，核心概念与教师有效沟通教师的表扬与批评，师生感情行为动词积极进行正确对待，增进第二步分解核心概念

芳草产静环生，而联想到离情的缠绵与居难以禀除，只用一个恨字做联系，设想与用笔含韵空灵，可谓神乃之笔念里坏，青葱别厚，水边红媚，分时亢然暗青作是用念字领起追忆柳外青葱，水边红媚柳外水边是优雅的环境，青葱红媚，是鲜明的极限形象

教师通过历史与文学作品中的大量事例这一最丰富的资源来进行有关好与坏，对与错、正义与邪恶，文明与野蛮，真理与谬误的辨识领悟，从而到启迪智慧、陶，冶情操，深沉信念的作用