C语言程序设计实验指导与习题详解

接下来，第四个是等组单因素，两个水平实验程序设计就研究者对两个实验组分别是在同一种自变量的两个水平的一个实验变量实验前，对两个实验组做前测，显著性检验实验后，再对两组进行后侧显著性检验，确定自变量与因变量的关系

那单组单因素两个水平实验程序设计研究者对一个实验组的被试先进行检测，再施加一个实验水平处理就是进行第一次后侧再施加第二个处理水平，再进行第二次后侧将第一次后侧与第二次后侧进行显著性检验与确定自变量跟因变量的关系

接下来是等组等因素。一个水平实验程序设计就是研究者选取实验组和控制组先，同时对实验组和控制组被试进行谴责，再对实验组施加一个水平的一种自变量控制组不施加实验变量。同时对实验组和控制组进行后侧，将实验组后侧与控制组后侧进行显著性检验，确定自变量与应变量的一个关系

接下来，举例说明单组单音速一层次实验程序设计研究者对一个实验组的被试先进行检测，在施加一种层次的自变量在后侧，对实验前和实验后的一个被试做反应比较进行显著先检验，确定自变量与应变量的关系

控制组不施加实验变量，同时对实验组和控制组进行后侧，将实验组后侧与控制组后侧进行显著性检验与确定自变量跟因变量的关系，接下来是等组单因素。第二个水平实验程序设计就是研究者对两个实验组分别施加同一种自变量的两个水平的实验变量

那举例说明单组单因素一层次实验程序设计就研究者对一个实验组的被试先进行谴责，在施加一种层次的自变量在后侧，对实验前和实验后的被试反应做比较进行显著性检验，确定自变量与变量的关系

那被实际要为实验组提供数据控制组提供书记单组单因素，一个水平实验程序设计就是研究者对一个实验组的被试先进行测验。前侧在施加只有一个处理水平的一种自变量进行后侧，在对实验前和实验后被试反应比较进行显著性检验，以确定自变量与应变量的关系

接下来是等组单因素，两个水平实验程序设计就研究者对两个实验组分别施加同一种自变量的两个水平的一个实验变量，那么实验前对两个实验组做前测险中心检验实验后，再对两组进行前后侧显著性

单因素两个水平实验程序设计就研究者对一个实验组的被事先进行谴责，再施加一个实验处理水平进行第一次后则再施加第二个处理水平，再进行第二次后则，然后将第一次后策与第二次后色进行显著性检验，确定自变量跟应变量的因果关系

也要为控制组提供数据那单组单因素，一个水平实验程序设计就研究着对一个实验组的被试先进行前测，在世家只有一个处理水平的一种自变率进行后测，在对实验前和实验后被试反应比较近

接下来，举例说明单组的因素一层次实验程序设计，那研究所对一个实验组的被试先进性前侧在施加一层水平，自变量在后侧，对实验前侧和实验后侧的被试反应做比较进行显著性检验，确定自变量跟应变量的关系

被试既要求为实验组提供数据要求，为控制组提供数据，那包括第一个是单组单因素。一个水平实验程序设计就研究者对一个实验组的背试先进行前侧再制进施，加一个水平处理的一种自变量进行后侧，再对实验前的和实验后背试比较进行显著性检验，确定自变量应变量关系那单音素单组单音素两个水水平

接下来是总结阶段学生的任务，包括处理数据分析结果，反思实验的得失，交流实验的成果和完成实验。报告教师的任务包括指导学生实验数据的处理方法，引导学生分析，影响实验结果的因素和指导学生交流实验结果

教研员是指导小组工作的组织策划者，由其牵头来制定指导工作计划，组织召开指导小组工作会议，集合集结全体成员开展调研审议与论证指导计划，深度探讨解决实验工作中凸显的问题

演示法中的实验演示与实验法的区别，它有两个在于操作主体的不同实验演示，也叫做示范性实验。他指的是教师做实验学生看，而实验法是学生做实验教师指导，体现了直观性理论，联系实际的原则