成为有智慧的教师

显然，并不是每名教师都能成为名师，但我们要善于整个自己的特长与优势，涵养个性，成为一个有着自己的教育信仰和思想，有自己的教育，智慧与特长的普通和平凡中的一位好教师

在现代西方技术文化的沉重束缚之下，人们多关注教师工作的技术层面，教师教育，教师培训等，也多重视技术层面，而常常忽略教师的时间，智慧教育机制的养成仅仅拥有技术层面的知识和能力，能否成为一位好的教育者们

容易诱发各种教育危机，但只要我们仔细的去研究挖掘教师绰号中的教育价值，它就会成为优秀的教育资源，优质的教育资源成为教育学生成长中的契机，也有利于教师教育智慧的发展，促进教师专业成长

第一个语文教育智慧。它是语文教师与语文教育活动为基础，将自己的生命理想和生命智慧聚集化，实践化，并且消解融注到教育过当中，使学生不断地拓展自己的心理结构，发展自身的认知和生存合作创作的一个智慧教师的读的个性是形成教育智慧基础，具有教育智慧，是教师素养达到成熟水平的标志

因此，教育反思特别是反复性的教学实践与教师的专业化有着密切的联系。教育反思能让教师学会发现问题，分析探讨问题，解决处理问题的方法，引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识，批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力，提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者

做一个有智慧的老师，巫申司机，倡导教师要做一个有教育机制的老师，一个有教育机器的老师，是一个有智慧的老师，他的智慧会启发学生的心智，拓展学生的思维，促使学生成长

再次就是得有符合时代特征的教师观以及新课程提提倡的。根据新课改提倡的教师，观教师应该成为学生学习的促进者，成为教育教学的研究者，成为课程的建设者和开发者，成为社区型开放性老师

教育现象学受到广大一线教室和教育研究者的关注，他们对教育现象学感兴趣，可能源于人们看到了这门学问的价值所在，即教育现象，学室里面新型的迈向智慧的教育学，诸如智慧校园，智慧教师，智慧课堂，智慧学习之类的智慧教育与逐渐建筑中小学的教育话语之中，而有关智慧的机制的教师研究却被学者们所忽略

影响师生关系的基本因素包括教师方面的因素和学生方面的因素，以及环境方面影响生关系。教师方面的因素包括教师对学生的态度，教师领导方式，教师的智慧以及教师的人格因素

呼唤教师，德育专业化教师需要提高专业表达能力，现场学习应成为教师的生活方式，做有职业尊严的幸福教师，学会考虑他人应成为德育，追求有滋味，就是班主任的自觉追求等文章

第一，个体教育哲学集中体现了教师个体方法论和教育观，而教师教育智慧的本质是教师在复杂多变的教育实践中选择具有和目的性与合规律性的教育行为的综合系统与教育品质状态

那教师的劳动对象是学生劳动手段是自己的学识，思想，人格，品质和智慧等等，并且在与和劳动对象共同参与的活动中完成的认识教师的劳动特点，有利于我们更好地去理解教师的侄子和作用

通过前面三位教师的教育笔记，我们可以看到，当面临困境的时候，教师需要不断的做出调整决策，而决策过程也是教师教育智慧形成与完善的过程，是教师把困境变为解决了情境的过程

我们学校互讲了社会，对个人，在我们乡村教授和这个智慧学者，定级学者加起来神经的桥梁，帮出相声教授新型成长，提高三年品质，为这个泳之一，成为国传看文化名师的乡村教师

因此，这一取向主张教师通过实践及反思获取教育智慧及主要路径，在有教师践和教育反思一教育实践教育教学实践实质上，就是教师开展的教育教学活动主要可以分为两类，一类是常规的教育教学活动，如正常的课堂教学，学生教育活动等