饭店督导原理与实务

本次社会工作实务高级考试大纲中，单独将个人督导及其应用列为一项要点，表明考察内容将更具针对性，可能会从个别督导的方式，个别督导的技巧，个别督导的优缺点等方面来出题备考指导

维也纳模型的督导只关注被督导者的专业发展，不关心他们情感上的内心世界。其基本原理是督导师与被督导者之间的神经症性，疫情必须尽可能的保持纯粹原汁原味，这导致督导被视为一种成人之间的关系。而这一观点并没有得到大多数被督导者的支持，因为他们非常清楚自己与督导师之间的移情之力

在做个案的半年里，每个星期都有一到两个小时的督导，他们看我做个案，做得如何看，我遇到困难，督导老师就我的困难，对我工作提出建议有台湾义务，张老师的训练和实务经验以及被督导的经验积累

教育性督导内容是社会工作督导教育性功能要求，督导者不仅要提供被督导者完成工作所需的知识和技能，并要协助督导工作室转之为作督导者，通过个别督导或者团体会议发挥知识能力，学习与自我觉醒反馈的效能

克莱因对此提出了一个中间位置的假设敢直觉位置，处于防御中的被督导者，可能会把重要的客体严格的区分为好人与坏人。这些被督导者可能会在不同的督导师之间，督导师与个体治疗师之间，督导师与机构之间或在其他被督导使者与机构之间进行严格的区分

然而，大多数团体督导所针对的是个别咨询的形式，因此就产生了相反的问题，督导的形式与结构与需要督导的个体咨询过程不一致，这就限制了被督导者从观察督导干预中进行学习的机会

尽管在两个案例中，被督导者与督导者的认识明显不同，两个督导者都很开放随和，并不因为与被督导者产生分歧而变得自我保护，且都能够很好地承受被督导者带到督导关系中的情感

下面我们来梳理一下何为督导伦理第一小点督导伦理概述。所谓督导伦理，本意上是从督导者对被督导者的责任角度加以探讨，其中，规范督导者在过程中所应具备的专业能力，关系，角色与态度等内涵，包括道德责任，督导伦理议题可分为两类一是督导之前的伦理考虑，二是督导时的伦理考虑

本章在讨论中所使用的标准督导团体通常是由五到十名被督导者组成的。固定小组，不符合上述条件的督导团体需要谨慎考虑当前团体的独特性，是如何影响团体成员的督导，体验的团体督导的优势与局限性

前者是在咨询会谈中观察被督导者的一种方法，但在整个过程中并不与督导者发生互动，除非发生紧急情况，而现场督导是在咨询过程中的同时，结合观察和主动督导这两种成分现场督导中督导师的参与，显示出它不同于其他所有督导方法的范式特征

将知识与技能整合为一种督导风格，成为一名好的督导师的首个先决条件，是能够主动为自己安排好督导原督导对督导的督导，对训练督导师的重要性，就如同督导对训练咨询师或治疗师一样的重要性

内在的心理和情感过程影响着来访者及被督导者的内在世界，改变了来访者及被督导者的内在课题总结。为了使得督导过程成为被督导者理解来访者材料，并对其材料进行处理的转变性经历，督导师必须建立起与被督导者的字体或自我相关的活动模型

第三种支持的功能是督导者向被督导者提供心理和情感上的支持，促使督导者感受到了自身的重要性与价值感一方一般这一个方面能在咨询是督导里面得到比较好的支持，进一步解析这三者功能的

一，由于他们对来访者的认同，被督导者所引发的督导师的反应类似于他们自己对来访者的反应，而被督导者无意识地选择的对督导师的互动表现，反映了被督导者最初与来访者之间形成的僵局

如果我们不承认在督导关系中督导双方其实是在共同参与被督导者对病人的治疗括号。除此之外，关于被督导者对病人反映的理解，与他回应病人的话语方式等，也是由督导双方共同参与构成的