建构的历史与历史的建构

文物保护单位的保护与整治方式主要是修缮历史建筑是修缮，维修和改善传统风貌。建筑主要是维修改善，那其他的建构住物与历史风貌无冲突的，其他的建构筑物要保留维修和改善与历史风貌有冲突的，其他的建构注物要整治，或者是拆除重建，或者是拆除不建

要获得这种更原始的统一，就要先动见到一追问历史性的问题是一个追问有历史性的存在者的存在，建构的存在论问题二，追问存在者层次上的东西的问题是一个追问，非此在式的存在者的，最广义上的现成事物的存在，建构的存在论问题。三存在者层次上的东西只是存在者的一个领域，存在观念包括存在者层次上的东西与历史学上的东西

资本也不是对历史社会的描述，而是资本主义。抽象概念的建构是曾使一些当代理论家，尤其是尼克斯普兰扎斯坚持作为纯粹理论建构的生产方式与涉及对发展阶段的历史社会进行描述的社会构型之间的区别

理由是第一个在学科教育愈加繁荣和深入发展的背景下，为什么要学历史学什么样的历史，特别是像历史知识，历史思维，历史认识，历史表现等等与历史哲学相关的理论问题，以及如何建构，学科，课程，教材，学习等与教育学，心理学理论相关的学科教育的深层次问题

建构历史建构式倾听使焦点，解决短程咨询师用来建构以下一个问题的方式引导我们看到故事背后的故事，每一段艰难的故事背后都有一段挣扎，每一个挫折背后都有坚持，每一个不幸背后都有幸存焦点，解决咨询师会仔细倾听来访者说出来的故事

由于杰根在讨论知识来源和增长时，反对区分内部与外部个体与社会把特定的社会文化团体而不是个体，或者整个人类公众作为分析单元社会建构论借于心理上的建构主义和社会上的建构主义之间，与心理上的建构主义中的社会建构主义及社会上的建构主义存在着一定的联系

一教育目的的建构需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定教育目的，只能依据现实的社会生活生产，分工交往状况及其发展趋势需求来建构，才能使教育培养出社会所需要的成员及各种人才，才能促进社会发展二

建构主义学习环境由情境协作，绘画和意义建构四个要素构成，其中情境是一意见构的基本条件。教训与学生之间，学生与学生之间的协作以及绘画是意义建构的过程，而意见构则是建构主义学习的目的

维特罗克的生存，学习理论，而斯皮罗等人的认知，灵活性等理论等社会建构主义则强调社会相互作用文化在个人建构中的重要作用，包括维果斯基的文化历史理论所，罗门欧类斯特的社会建构主义，萨克斯莱夫的社会主社会文化任职观，认知观，情景性认知的

所谓被动约束，通常表现为建构秩序，因其傲慢乃至狂妄挑战了作为自身生存条件的自身秩序，以致走向自我否定失败后的再一次建构会基于对此前历史的反思而有着更多的自我节制建构理性在此过程中走向成熟

与文学理论密切相关的是，安德森用后现代主义历史哲学家海登怀特的理论来解析民族认同建构与历史叙事的关系，以及他对殖民地政府角色观察，你也在当代后现代主义或后殖民主义史学中留下了印衡

支持的关系变量之五，由实证基础的焦点解决与建构主义关系概念之一协同合作与共同建构教点解决建构主义的关系的特征是协作合作和共同建构或者是重新建构旧的与新的解决方案和共识技术

教学观随机通达的教学原则，运用各种媒体交互技术，为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此激励学习者自己对知识，积极探索和建构社会建构主义，以学习理论与应用社会建构主义是认知建构主义的进一步发展

能够掌握史事发生发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构，历史事件，历史，人物历史现象之间的关联性，理解历史的变迁，延续发展进步等的意义

因此，研究初期教师应对现代游戏理论进行学习，如精心分析学学派游戏理论，皮尔杰认知发展，游戏理论以及围果司机为代表的前苏联社会文化历史学派游戏理论，对各种不同的游戏理论的学习，能帮助教师从不同的角度思考建构游戏的意义，了解建构游戏的基本特征，拓展和加深对建构游戏的认识