艺术创作与审美心理

这里需要强调的是，在审美中以及在艺术创作中和艺术欣赏中，情感是同形象联系在一起的，也是同认识联系在一起的审美情感不是生活中一般的情感，不是纯心理或纯生理的反应，而是伴随着审美认识而产生的一种特殊的心理现象

这里需要强调的是，在审美中以及在艺术创作和艺术欣赏中，情感同形象性联系在一起的，也是同认识联系在一起的审美情感不是生活中一般的情感，不是纯心理或纯生理的反应，而是伴随着审美认识而产生的一种特殊的心理现象

艺术家对生活的体验和认识是有敏锐与不敏，锐生与浅，后与薄之分的一个具有雄厚的艺术心理定势和深厚的艺术创作素养与激强的艺术家在观察和体验生活时，能够非常敏锐地从千姿百态的实际生活中一眼就看出哪些是具有审美价值和创作意义的事物，迅速地做出深刻的本质的理解，并产生各种艺术联想

具有诗意与哲理融合的文学价值体验与成长融合的生命价值，智能发育与艺术审美融合的艺术价值，以绘本为道德教育课程资源，能赋予道德规范，以审美意义，满足学生的审美需要，接近学生的道德情感，实现道德心理与审美心理的融合

在教学审美场中，通过审美力的交互作用，学生的审美心理结构如审美，感觉，审美理解的被充分调动，并与教学美从外观到结构，再到疫病发生全面的对应联系，实现定物的同构共鸣，体验到审美愉悦人的心理结构是一个有机的整体，他们相互关联，相互促进

五，最后，艺术作为人类主要的审美时间方式，主要审美成果以及重要的审美对象，不仅在艺术创作中包含了大量对于丑的描绘和创造，而且呈现出了以丑代美的趋势，客观上为丑，形成一种特殊的审美形态，鉴定了现实基础

小学美育小学生审美的心理发展衡量小学生审美心理的三个标准，审美态度的发展，审美趣味的发展，审美感受力的提高，学学生审美心理发展的特点，小学生接纳审美形态的范围开始扩大

第二，审美趣味作为审美主体心理结构的组成部分，必然受到主体审美理想的制约，审美活动的基本性质，人与世界的本体性精神交流，最具个性化的精神活动，有限，无功利性与最高功利性的统一自律性与他律性的统一

总之，在康德看来，艺术创作的四种心理功能中，创造性的想象力起着核心的作用，它以经验的审美材判断为作为材料，以对超感性经验的内心观念的追求，引导他从以概念目的的表达出发，但他又不受这一概念目的的控制

另外，音响音乐心想结构的审美特征的心理依据，音乐表现的心理机制，音乐创作，表演接受及审美价值判断的活动中的心理特征，音乐学习教育以及与音乐能力相关的心理问题等等

与普通读者不同，这些专业读者在阅读文学作品时或除获得审美享受之外，更会更专注于把把握作品的内涵，分析作品的意义，探讨艺术创作的规律，以及对文学作品进行科学的评价

它是指艺术生产的成果或产品，它是艺术家运用一定物质媒介和艺术语言，通过艺术构思和艺术创作，将头脑中形成的主课题，统一的审美意向，物态化创造出来的一个审美欣赏的一个对象

创作经验，艺术思想，审美观念和世界观等形成了习惯，意识和习惯，无意识这种习惯，意识和习惯无意识便是主体的既定心理态势，它可以预先决定后来活动的趋势的模式，也可以在以后艺术创作活动中起着充分的准备和指向性的作用

随着审美感知的活动，逐步展开其他心理功能的活动，并且在对审美对象的形象与结构的感知中加强情感，想象理解这些心理因素的渗透与融合，使审美主题在对象有限的具体的形象之中，领会到其中蕴含的无限必然的内容，发现形象中的无穷意味

尽管人们所处的时代不同地域不同，但是由于人们的审美心理结构有着某种普遍性，共同性和延续性不同时代积淀和体现在审美对象上的情理结构与今天人们的审美心理结构也有相互对应的准同构关系