学习与建构

教学观随机通达的教学原则，运用各种媒体交互技术，为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此激励学习者自己对知识，积极探索和建构社会建构主义，以学习理论与应用社会建构主义是认知建构主义的进一步发展

建构主义学习环境由情境协作，绘画和意义建构四个要素构成，其中情境是一意见构的基本条件。教训与学生之间，学生与学生之间的协作以及绘画是意义建构的过程，而意见构则是建构主义学习的目的

在外部语言的内化中，进行儿童内部语言机制的重建，通过这种重建也改组人际关系，这样知识与认知活动以及认知活动中自我与他者的关系，在现实的课堂的学习中，不断地建构和再建构第二，建构主义学习论的情境概念或是雨脉概念的多异性与混沌性心理学建构主义的情境与雨脉大体跟环境同意

社会建构学习的运用社会建构学，社会建构主义这种学习理论的应用与应用情情境式教学强调与实际情境相类似的教学强调以设立问题为基础，目标是解决学生现实生活中遇到的问题，请进行教学支架式教学

建构的过程是建构主义学习理论在教学中的应用程序教学和合作学习理论基础不同，且侧重点不同程序教学，强调个别化的自主学习，合作学习，强调与他人的交流与合作不表述错误

微国刺激的理论推进了以语言为媒介的活动性合作性学习，促进了引进合作，学习与互交互学的课堂教学建构并表达意义的语言性活动被视为学习的核心活动，也谋求建构最近发展区的伙伴关系的组织与师生关系的重建

是学习者主动的赋予信息与意义，建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征

世述建构主义学习观的主要观点，以及在教育中的应用，从建构主义学习观的角度来分析，具体展开如下一建构主义的学习观。学习是主动建构的过程，学习不是知识，由教师向学生传递知识的过程

情境性是指学校在实际的情境中进行教学观，要从现有的知识经验出发，在真实的情境中，通过操作，对话，协作等进行有益的建构应用。个人建构主义的应用强调的是个人在知识建构中的创造作用，有探究性学习，随机通达教学社会建构主义，注重的是人的社会互动性与情境性，学习的社会互动性与情境性

与布罗纳，奥苏贝尔等人的认知学习理论有较大的联系性，它主要是关注个体是如何建构认知经验，如知识，理解，认真策略和情感经验，学习信念，自我概念的如何建构认知经验和情感经验

学生观信息的主动吸闹者经过主义学习理论，知识观，主观教师观学习的帮助者，合作者学生观信息意义的主动建构者知识，拓展教育中的建构主义可分为个人建构主义和社会建构主义个人建构主义强调自身在个人知识建构中的创造作用，包括皮尔杰的发生认识论

说近年来，教育技术领域的教育专家们力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学校环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系，开始实际的应用于指导基于多媒体和互联网建构主义学习环境的教学设计，下列有关建构主义使用的教学原设计原则

建构主学习理论强调以授信人员为中心，要求授信人员有被动的接收者变成信息加工的主体知识意义的主动构建者参与的培训，因围绕自主学习策略协作，学习策略，学习环境设计，以促进授信人主动建构知识意义

不断获取附加的新领悟的过程认知建构主义者通常认为学习者学习内容与理解相互关联，并相互依赖社会认知建构主义，进一步提出相比独自学习学生在与同辈及师长的交往中能够掌握更多知识，在生本学习过程中，学生体验不同的学习模式

才能创造真正属于自己的学习，抛开在本体假设与系统命名上的争论认知，建构主义确实为实施生本学习提供了基本假定认知，建构主义将学习看成学生运用智能，不断获取知识的迭代过程