习得与顿悟

自我抢花，小明今天扶老奶奶过马路，觉得很开心，奖励自己一个蛋糕吃认知主义学习理论，科勒完型顿悟学习，说黑猩猩完形动物顿悟学习，说黑猩猩科勒一学习是通过顿悟实现的

二，习得与学习的不同，进一步分析习得与学习有如下的不同支点一习得特别是儿童第一语言的习得是从本能的要求，生存和交际的需要，开始与其生理和心理的自然发育成熟同步进行的过程

克拉申在其著作输入假说理论与启示中正式归纳了习得与学习假说，自然顺序，假说，监控，假说，输入，假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论，其中习得与学习假说是输入理论的基础

今天我们要学习第二块儿就是认知学习理论了，认知学习理论，包括格士塔学派的完形，也就是顿悟说格士塔学派的完形顿悟说是托尔曼的认知目的，说布努娜的认知发现说以及奥苏贝尔的有意义接受学习，还有信息加工理论

认知结构以保存和组织发生在学习中的各种事件的有关信息，括号小一顿悟实验认知心理学家通过黑猩猩解决复杂问题的一系列实验，说明他们不是靠尝试和错误的反复学习解决了难题，而是通过顿悟

在这里，顿悟被视为不二之物，已与不分之理对应，表明小顿悟是一种错误的观念，不可能真正获得觉悟顿悟，同时还被道生说成是理智稀释，意味着顿悟不是主客体对待的认识问题，而是指达到涅盘境界的神秘直觉

不住中道不住空不住色，不住法不住，非法不住一切有为无为不住，住不住，能与一切法不住，即得顿悟。菩提随时从妄念烦恼中打住，本心自然显现，能从生灭习气中戛然而止，是名有力

不是要去一个如兔脚般的彼岸，而是就在这个生动活泼的现象时间，世界中顿悟直观当下一切现成全体旧事般若波罗米多等于波若不二，等于般若关照，等于般若中观，等于直观动，直观顿悟，等于薄弱顿悟觉悟，有觉才有悟觉直觉

形成顿悟的认识方法，宗教与印度程序的不同在于强调智慧，误解，顿悟和对现实的某种肯定。产物作为一种侧重整体性，多项性的思考和以非逻辑性为思考操作步骤的特殊的认知方式

第二个学习理论认知学习理论包括三个三个，一个是代表人物科勒达完形顿悟学说一个是什么布鲁纳的认知结构学说还有一个什么奥苏贝尔的有关有意义，学习有意义，接受学习理论

今天给大家带来的考点是格式塔学派的学习理论及苛勒的完型顿悟说一经典实验黑猩猩接棒实验，苛勒在关有黑猩猩的笼子外放置香蕉，笼内放有两根短木棒，用其中的任何一根都无法够到笼外的香蕉

今天给大家带来的考点是格式塔学派的学习理论及苛勒的完型顿悟说一经典实验黑猩猩接棒实验，苛勒在关有黑猩猩的笼子外放置香蕉，笼内放有两根短木棒，用其中的任何一根都无法够到笼外的香蕉

格士塔心理学的创始人之一，二经典实验，叠箱实验三理论观点，完形顿悟说，四迁移理论关系转换说口诀，科勒的心性叠香实验来顿悟，完形顿悟说六布鲁纳一著作教育过程二，核心观点一，提出认知，发现说二，认为教师教学的本质是帮助学生理解学科的基本结构

习得与学习的不同，主要体现在以下几个方面第一目的不同习得，特别是儿童第一员的习得是从本能的要求生存和交际的需要出发的学习则是主体，为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动

顿悟它是指艺术意蕴的把握，通过哲理的顿悟和理性的直觉来实现顿悟，能够实践上者，从艺术的体验，世界上升到艺术的超验世界，定会艺术作品的深刻意蕴，完成审美，升华共鸣，是指艺术鉴赏过程中鉴赏主体在审美知觉和审美体验的基础上，被艺术作品所感动和吸引，以致达到忘我的境界