诠释与建构

第二点焦点解决压力模式，呼应社会建构论对情绪的诠释与介入。偶靠料的焦点解决压力模式似乎可呼应德沙德尔和莫勒的论点，将二人的观点放在压力的角度下，来看情绪的诠释与处理

并希望依托周易挂窑池体系建构型上学系统赴美读博期间普兴攻读西方传统行善学与当代分析行善学论著毕业前夕草旧此周易名义初稿，周易民意通过经文诠释和哲学建构，力图建立译本论，其中哲学建构名义

举例之下，将其会等阐述如下一对压力与情绪的产生与化解的诠释脉络，以压力与情绪的产生偶靠了认为从社会建构令的观点来看，压力不是客观的情况或疾病，而是个人在其中观世界中知觉自己被挑战到能力的极限

一般而言，理论的重新形成代表强调主观纯粹的现象学观点，逐渐进展到更加圆融解释性的诠释学的位置来强调自我和经验的建构，以情绪理论和辩证式建构主义新皮雅杰发展理论将重新形成的理论称为新人本主义

由于杰根在讨论知识来源和增长时，反对区分内部与外部个体与社会把特定的社会文化团体而不是个体，或者整个人类公众作为分析单元社会建构论借于心理上的建构主义和社会上的建构主义之间，与心理上的建构主义中的社会建构主义及社会上的建构主义存在着一定的联系

建构主义学习环境由情境协作，绘画和意义建构四个要素构成，其中情境是一意见构的基本条件。教训与学生之间，学生与学生之间的协作以及绘画是意义建构的过程，而意见构则是建构主义学习的目的

这一过程通过引入关于潜在动机与个人意义的假设支持，对焦虑驱动的防御性课题关系，激活的觉察的忍受能力，通过对支持某一冲突领域主体体验的建构本质和象征本质的理解提出诠释，以在防御功能当中引入更强的灵活性

在外部语言的内化中，进行儿童内部语言机制的重建，通过这种重建也改组人际关系，这样知识与认知活动以及认知活动中自我与他者的关系，在现实的课堂的学习中，不断地建构和再建构第二，建构主义学习论的情境概念或是雨脉概念的多异性与混沌性心理学建构主义的情境与雨脉大体跟环境同意

支持的关系变量之五，由实证基础的焦点解决与建构主义关系概念之一协同合作与共同建构教点解决建构主义的关系的特征是协作合作和共同建构或者是重新建构旧的与新的解决方案和共识技术

教学观随机通达的教学原则，运用各种媒体交互技术，为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此激励学习者自己对知识，积极探索和建构社会建构主义，以学习理论与应用社会建构主义是认知建构主义的进一步发展

太监先生通过诠释普遍和谐观念系统所形成的多元一体化的文化观是对中体吸用吸体中用第括好，理后理，直后中西富为体用的模式的突破和超越，也为和谐社会的建构做出了可贵探索

哲学家通过探寻罗格斯从而完成抽象建构的任务，理性的建构，自我主体性的建构人与世界关系的建构，人类生存内在秩序的建构。第二季，现代西方哲学则表现出多远，绚丽，开放和包容的特征

人际诠释机制的证据为了证明衣服的安全度与拥有良好的人际诠释制度有关，我们提出了以下证据。一在近二十年来，有两篇纵贯性研究皆指出婴儿的衣服安全度与许多潜意识能力的发展有关联

今天我和大家分享一篇文章，手心与手背的另一种诠释，讲述的是这样一对鸾生兄弟因为上学而发生了一系列的故事，相信你听了这篇文章之后，一定也会和我一样手心与手背的另一种诠释

或进行与学习主题无关的讨论等，而建构主义教学理论与行为主义和认知理论相比，建构主义教学理论更加关注学生如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界