知识建构研究

其后，如上所述的爱丁堡学派的兴起，则更是极大的改变了其研究方式，把科学的社会研究拓展到对于科学知识本身的社会研究，尤其是文化研究，试图探究科学知识内容的社会建构和文化建构

三，研究学习的内在过程和机制研究知识获得的深层次加工，如双向建构，过程，概念，地图学习等高级知识的获得过程，先前经验的构成以及概念转变过程等认知与学习机制的研究与老科学研究结合了，也结合在了一起

学生观信息的主动吸闹者经过主义学习理论，知识观，主观教师观学习的帮助者，合作者学生观信息意义的主动建构者知识，拓展教育中的建构主义可分为个人建构主义和社会建构主义个人建构主义强调自身在个人知识建构中的创造作用，包括皮尔杰的发生认识论

四，建构主义教学观由于知识的动态性和相对性以及学习建构过程，教学不再是传递客观而确定的现有层知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动

好老师建构主义我觉得简单卡成讲过很多遍，师生关系讲过很多遍，现代知识观的理解和建构方法好，这里讲了建构主义的知识观知识不并不标准答案知识是主观，真的只是要通过每个人来自我建构的

建构是不是主动建构属于自己意义的知识怎么去建构，通过合作在情境下来进行建构，通过合作在情境下，在自己已有知识间的基础之上获得对于我们知识内容的个人意义的建构非常好，就是这一部分内容

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建构主义学习理论的基本观点，这个考察简简答论述提的非常多，是一个超级高频考点，它包括知识观，学生观和学习官先说知识观，建构知识观，建构主义知识的客观性和确定性提出了质疑

学习有三个非常重要的特性，分别是主动的建构性，社会的互动性以及情境性。学习的主动建构性指的就是学习，是基于自己的已有的知识背景，建构，新的知识，而不是简单的教授者传授知识

看到你首先听懂了，我们先来说第一个是建构组的知识观，这个构成大多数全大多数建构组都认为知识进一步设置了对正确的东西，也不能说建构组织开始质疑知识的客观性和确定性

建构主义学习理论知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和准确性提出了质疑，强调知识的动态性，学生观建构主义，强调学生经验世界的丰富性和差异性。学习者并不是空遮脑袋进入学习前进中的教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换

世述建构主义学习观的主要观点，以及在教育中的应用，从建构主义学习观的角度来分析，具体展开如下一建构主义的学习观。学习是主动建构的过程，学习不是知识，由教师向学生传递知识的过程

理解新的理解，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，那对外界的信息做一个主动的选择和加工，主动建构又是积极主动的，利用先前经验建构自己对新知识的一个理解

九，尊重学生对知识的自我建构性监督主义者认为学生是自主建构知识的教师，无法把自己的知识装给学生，教师只能启发学生积极主动的吸收知识，并结合自己一幼的经验去完善对知识的理解，建构自己的知识体系，使尊重儿童的铜雀

建构主义学习理论的主要观点虽然不同的建构主义理论在具体观点上有很大的差异，但是他们在有关知识，学生学习和教学等基本问题上，还是存在一些共识的建构主义知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性，具体体现在以下三个方面