战后苏联教育研究

第四章俄罗斯学前教育第二次世界大战后苏联时期学前降雨的改革及发展。苏联确立学前教育改革基本方向和基本原则的纲领性文件是学前教育构想，是一九八九年苏联公布了学前教育构想

我们要学习的苏联教育家是苏霍姆林斯基租货姆林斯基十二战后苏联最有影响力的教育家，曾担任帕弗雷什中学的校长，在这里积累了许多教育教学经验，形成了独具特色的教学思想体系

即战后对华战略安排问题，一九四四年一月，苏联外交人苏联外交副人民美元卖司机再给莫洛托夫的报告中提出，战后世界上将剩下苏联，美国，英国，中国四个真正的强国，但中国在最近一代人的时间里

苏联科学院各项异性结构实验室，苏联科学院自动学及远距离机械学研究所，苏联科学院大气物理研究所，苏联科学院核子问题研究所，苏联科学院超高压物理实验室，苏联科学院可用燃料研究所，地下煤气画战，苏联科学院化学物理研究所

同年九月二十七日，苏联驻美国大使尼古拉诺维科夫向莫斯科发回战后美国对外政策的长篇报告断定美国战后对外政策的特征是谋求世界霸权，将苏联视为其通往世界霸权道路上的主要障碍，并正在把苏联作为战争的对象而准备未来的战争

文章认为，苏联发射太空卫星总体上对美国有利，因为美国从那时自认受到威胁，开始摆脱战后自满情绪，并以国防为借口出台国防教育法和国防公路法，依靠美国防部高级研究计划局进行半导体卫星技术和互联网的基础研究，结果提高了自己的科技力量，而抵制日本则是毫无建设性的

二十世纪三十年代，苏联的围过司机出版了教育心理学主张将教育心理学作为一门独立的分支学科进行研究，反对，把普通心理学的成果移入教育心理学，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，提出了文化发展论和内话说，从二十世纪四十年代到五十年代末，苏联教育心理学重视是结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量成果

苏联教育家赞科夫教育与发展教育学要重视教育和儿童心理发展关系的研究，并明确肯定儿童发展的内向内因内在矛盾在发展中的重要地位，批评了苏联传统的教学理论和对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促使学生一般发展

这一时期，苏联教育心理学家以马列主义哲学作为指导教育心理学的理论基础，反对机械的机械地，把动物学习的研究搬用到人类情境中去，重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，重视学科心理的研究

战后以来，美国对外战略和政策在总体上以苏联为对象，苏联也以美国为对象，而对着掌握全世界大约一半财富的头号，超级军事大国的美国，以及美国在经济上对苏联等社会主义国家实行了全面封锁

进行综合性的研究，学科心理学获得了大量成果。这一时期前，苏联教育心理学家们以马列主义哲学作为指导教育心理学研究的理论基础，反对机械地把动物学习的研究搬到人类情景中

在这个阶段，我国主要是学习和介绍苏联的教育心理学研究成果，同时也结合当时的教育改革入选，年龄问题，学科教学改革的心理问题，品德劳动教育中的心理学问题等做了一定的研究工作

本来英国和苏联并不希望美国势力染指伊朗，但美国援助苏联的军事物资从伊朗进入最为便利，苏联只能接受美国势力进入伊朗，英国也无法拒绝，这就拉开了战后美，英苏三方在伊朗展开了大不易的序幕

战后以来，美国对外战略和政策在总体上以苏联为对象，苏联也以美国为对象，面对着掌握全世界大约一半财富的头号，超级军事大国的美国以及美国在军事上对苏联等社会主义国家实行了全面封锁

二，苏联教育学的传播与教育学的本土化在时间，中华人民共和国成立初期教育学发展的特点是苏联教育学的传入与传播，同时也开始了教育学本土化中国化的在世界一苏联教育学的传播