多元智力再思考

智力三维结构论这个是吉尔福特智力三维一切欧伦激而浮透，是加德纳的多元智能的一个加德纳的多元智能力多是群因素。论瑟斯顿是三元智力理论，斯腾伯格智力形态论，卡特尔质疑形态软卡特儿

人类多元智力发展包括言语，语言，智力，逻辑，数理，智力，视觉空间，智力，音乐，节奏，智力，身体运动，智力，人际，交往，智力，自我反省，智力自然观察智力和存在之力

第二个重点就是我们这一节课所提到的五种智力理论，第一个斯皮尔曼的智力二因素理论，第二个加德纳的多元智力理论，第三个吉尔福特的智力三维结构理论，第四个斯藤伯格的智力三元论

多元智力成功智力。先了解一下传统的一个叫卡特尔的流体智力和卡特尔的流体智力和晶体智力理论。根据智力的不同功能，卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，流体，智力基本与文化无关，妃非言语的一个心智

那社会阅历是加的那多元智力理论，它分为了言语，智力，逻辑，数学，智力，音乐，智力自知，动智力，视觉空间，智力，人际，智力，自然智力能力发展的个体差异，一能力发展水平的差异

教授考试容易考什么，加拿大的多元之力就体现了什么样的一种教育思想全面发展，或者叫阴才加拿大的多元智力体现了个体差异还是个体差异，是不是他指的是一个人，他的智力有多少类型

第八章问题解决能力与创造性的培养。一有关能力的基本理论，传统智力理论，多元智力理论成功，智力理论，传统智力理论，单因素理论，高尔顿比奈推梦等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供一份分数，只测一种智力

虽然后来又增加了两种，但这种说法那我们可以先放一放音乐之力，包括在音乐智力，包括包含在多元智能力论的智力因素当中，正确的多元智能力论为新课程改革提供理论依据也是正确的好

加德纳世界著名教育心理学家最为人知的成就是多元智能理论被誉为多元智能理论之父，著作心智的架构，智力的结构，地位，智力的结构中的多元智能论，为我国新课程改革建立促进学生全面发展的评价体系，提供了有力的理论依据和支持

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第八章问题解决能力与创造性的培养，加德纳的多元智力理论，他认为智力的内涵是多元的，人类至少存在八种智能，分别是语言，智能，逻辑，数理，智能空间，智能音乐，智能肢体，冻结，智能，内省，智能，社交，智能，自然观察，智能

根据能力的功能，可以分为认知能力，操作能力和社会交往能力。智力这一理论我们它有两个，第一个是斯皮尔曼理论人力，智力，包括一般因素和特殊因素，还有一个是加德纳的多元智力理论

加德纳的多元智力理论三元腾就是三元之内，利用斯通伯格加德纳斯登伯格的三元之力量口诀三元勃勃三元。不过智力乘风亚利隆三元勃勃牙了，三元勃勃，三元至零，一楼三元勃勃，四分薄薄

视觉空间智力给以三维空间的方式思考，认识环境，辨别方向的能力，视觉空间，智力较好的人对色彩，线条，形状及空间关系敏锐，这种智力在建筑，作画，城市规划等领体现的比较明显

如果孩子不对新的东西进行思考进行吸收，孩子就会需要很长的时间来把新的事物和知识化成自己熟识的缺乏良好思考力的孩子，智力发育慢，把思考力当作智力的基础，相信没人反对