近景与远景

下面有几个不同的版本，冯忠良有一个二分法，他将动机，它将这个动机分为近景的直接性动机进行的直接性动机和远景的间接性动机，近景的直接性动机，静静的直接性动机和远景的间接性动机陷阱的直接性动机与学习活动相关

远景又是远处的一个矮风，让人感觉非常的平面化，并且好像景物不多而构成了一种平面的一种结构，不再是追求那种大山大水是一种平面化，抽象化，使得近景和远景的墨扫好像没有明显的差别，使得画面的深度缩小，让人感觉近景被推远了

学习动机这一块儿，它有讲到学习动机的概述，学习动机与学习动机的关系到优先曲线中组这家随难度的变化，学习动机的风力。它学习动机的一般风力是来源内部，外部是重点社会意义高级低级动机作用，学习活动的远近近景性，动间接性远景动机近景性

大树对应远景高山和近景，房屋及小树不成比例，用宏观二字不足以形容王源起这种全景山水，因为里面有两种时空的叠印，流动的景观与径直远眺打成一片小树，配合宽广的全景，并点缀空间异常的大树对应远景

静静的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣，也远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相连的，近景的直接信动机与学习活动直接相连的来源于对学习内容

二学习动机的分类内部动机和外部动机根据学习动机的动力来源，划分的认知内驱力，自我提高内驱力与附属内驱力，根据学习动机影响学生学业成就的不同分近景的直接性动机和远景的间接性动机

整个画幅近景中景和远景相互衔接，沉沉铺设邮件节远，事事相间开阔了然。近景中描绘一派田园风光，画面下部有两大巨石，田间迁没中有六位农人事在酒后边塔边场，一位长者在中间，其余两位分别在两边

最主要的贡献是将影片的基本构成单位，从场景中再细分出，不同景别的镜头是电影，不再是戏剧的附庸，以镜头为基本单位构成，采用推拉，摇仪根等多种拍摄手法，将远景，近景，全景与特写等镜头和谐的连接在一起

校园生活的核心内容是他们的精神生活，因而影响学生校园生活的质量的因素，主要有师生关系，课业负担，成就感，自由度受到关注与重视的程度，教育性活动的吸引力，远景近景，生活目标的清晰度与感召力

接下来那个结论说一下，特里哥里边他首先分的是远景的和近景的地点，又分为了两个，他在敬酒里边得到两个你看他的名字，那么直接跟间接在前，还是敬酒在前，应该是直接跟间接在前

再结合着我们课程当中的一些细节的锤炼，近景，远景一些这个情感的一些代入等等的重音呐停，连呐，等等一些好多的东西把它融合进去，反复听去，做到让自己形成一种肌肉记忆，反复情反复练

眉毛，鼻子和拳骨有一种简洁而一气成的笔触，完成下巴一身后矮墙的线条平行，且契合其身后的树干和塞尚夫人的右臂也完美契合近景中的人物和远景的树干，共同营造了一种空间深度感

低级学习动机按照用时长短分分为间接远景性动机和直接近景性动机，按照诱因来源分分为内部动机和外部动机，按照作用大幅大小分分为主导性动机和辅助性动机，按照分布特点分分为普遍型动机和偏重型动机

放映时长实际时长都有不同，走过那段阶梯的实际时间也就两三分钟，但导演拍了一百多个短镜头，重新组合远景，近景，钟景以及特写交替出现，放映时间为六分钟，延长了电影的心理时间

近景行动机会分为直接近景行动机和间接近景行动期直接近景行动期和间接进行近景，行动期直接近景和间接近景直径监禁直接进境性动机进直横直近景的直接性。直接的近景性动机航是航空模型，为了设计好航空模型而努力学习有关的物理知识