儿童句式发展研究和语言习得理论

发展心理学第九章语言和沟通技能的发展，语言的五个成分语言发展理论研究，聚焦儿童创造语言前语言期在习得语言之前，单词句期一次一个单词电报句期从单词句到简单句子生活语言究应用

该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言结构的发展，则论述不多以上四种关于第一语言习得的理论。简单来说，刺激反应论认为后天环境的外部因素决定一切必须靠模仿，强化，重复等外部因素去习得第一语言

随着以认知心理学为代表的心理学理论的发展，随着对语言习得理论研究的深入和对语言习得规律的不断揭示，心理学对语言教学的重要性，以为越来越多的语言教学工作者和研究者所认识语言教学理论中一些争论的热点问题

为什么四五岁的儿童能无师自通的掌握复杂的语法规则及其变化，个体的言语能力是天天遗传的，还是后天习得的，应当怎样促进儿童言语的的发展，心理学，语言学，教育学等众多学科对这些问题进行了大量研究，形成了有关儿童言语发展的基本理论

语言获得的模仿说和强化说模仿，说以行为主义理论为背景，认为儿童是通过对大人语言的模仿来掌握语言模仿，说以行为主义理论为背景，认为儿童是通过对大人语言的模仿来掌握语言

学前儿童语言学习与发展核心经验第一章学前儿童语言学习与发展核心经验概论第一节从关注指南语言领域目标到认识学前儿童语言学习与发展核心经验指南在语言部分开宗明义的指出，语言是交流和思维的工具

幼儿语言学习与发展的目标要求指南明确了我国三至六岁儿童语言学习与发展的目标要求。这些目标要求从儿童语言运用能力的角度，提出幼儿园阶段，幼儿语言学习和发展必须获得的基本能力

儿童的语言习得是建立在儿童认知能力发展基础上的认知能力的发展，决定语言的发展。比如儿童认知能力还没有发展到需要用被动语态来表达复杂的思想时，它就不可能接受被动语态的结构，勉强学了，也不会用语言能力的发展不能先于认知能力的发展

在汉语教材建设和教材编写理论的研究方面，在教学原则的研究方面，在汉语学习理论汉语中介语的研究方面，在汉语教学总体设计与教学大纲的制定汉语功能大纲的研制方面，在对外汉语言学的研究方面，也为世界汉语教学及整个第二语言教学的发展做出了一定的贡献

儿童生理倾向认知发展和独一无二的语言环境特点之间的复杂的，相互的影响。我们并不能简单地认为究竟是先天决定的，还是后天决定的交互理论，就认为了儿童已经从生理上准备好学习语言了

关于幼儿的学习，尽管不同的理论、不同的教育价值观有不同的界定，但是基于现代儿童教育学、心理，学，儿童发展理论以及学习科学的研究等幼儿学习的理解已经达成了广泛的共识

研究为什么大部分学习者的第二语言无法达到母语的水平，研究母语对第二语言习得的影响等等括号二第二语言习得的主要理论话语一对比分析，所谓对比分析就是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点对比

怎样理解三到六岁儿童的学习，什么是育儿的学习，关于育儿的学习，尽管不同的理论，不同的教育价值观有不同的界定，但是基于现代儿童教育学，心理学，儿童发发展理论以及学习科学的和研究等幼儿学习的理解已达到了广泛的共识

昂科尔伯格的道德发展理论劳伦斯科尔伯格是英国的心理学家，他致力于儿童道德判断力发展的研究，提出了道德发展阶段的理论。道德发展阶段理论是以不同年龄儿童道德判断的思维架构来划分儿童道德观念发展的阶段，强调儿童的道德发展，与其年龄即认知结构的变化有很大关系

方法论最最具针对性方法论原则，并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科特有的方法在以上所列举的学科理论的四个方面，以对外汉语言学的研究语言，汉语汉语习得理论的研究和方法学