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下面我们看一下第三节就是关于我国学前教育的一个发展，包括学前教育机构的发展，农村学前教育发展，学前特殊教育发展，社区学前教育发展以及互联网加背景下的学前教育这一块儿

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第十一章学前教育理论流派包括陶行知的学前教育思想，陈鹤琴的学前教育思想，弗鲁贝尔的学前教育思想，蒙台梭利的学前教育思想，瑞吉欧学前教育体系以及华德夫教育思想。陈赫琴是中国近代伟大的教育家

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采取了一系列错举措来促进学前教育的发展，包括增加财政投入与加大学前教育的普及性，促进对非公立学前教育的支持，改善学前教师的工资待遇，增加学前教育的收费服务项目，无力私人资本，办事办员等措施

第四章俄罗斯学前教育第二次世界大战后苏联时期学前降雨的改革及发展。苏联确立学前教育改革基本方向和基本原则的纲领性文件是学前教育构想，是一九八九年苏联公布了学前教育构想

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学前教育心理学的第四个切片内容，学前教育心理学的任务还有作用。我们前面是学习了学前教育，心理学，它的发展趋势，以及说他整个的发展历程。我们会发现，学前教育心理学是有一个从思想层面一直到实践，一直到整个形成的过程

第六章其他国家学前教育第一节韩国学前教育一韩国学前教育的严格一初创时期韩国最早出现的学前教育机构是一八七九年三月在府山开办的府山幼儿园，他主要招收日本的子女，开办者和教师均为日本人

这四类访谈对象也成为本书四个篇章，从学前教育，事业发展，学前教育政策，幼儿园教师培养，幼儿园教育教学及学前教育研究等多个视角，展现了我国学前教育事业取得的巨大成就

学前教师专业发展是指学前教师在学前，教师个人在专业生活中的不断成长，包括信心的增强，技能的提高，有关知识的不断更新、扩宽和深化等，是实现学前教师专业化的本质要求

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