情境课程的操作与案例

二零零二年，他申报国家十五重点课题情境课程的开发与研究，李吉林内心一直有个朴素的愿望，通过课程改革，让全国更多的老师能够掌握情境教育的操作，共同研究的成果，共享研究的成果。情景课程围绕儿童知识，社会展开，在优化的情景中，促使学生主动参与它概括出五点操作要义

案例六关于问题期如何认识小数的教学设计有关教学内容小树的认识课程标准要求，第一学段能结合具体情境，初步认识小数，并能读写小说，结合具体情境能比较两个一位小数的大小

课程实施的忠实取向，强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革当中的作用课程实施相互调试取向，综合考虑了在实施情境实践情境之外的专家所开发的课，程于对这种课程产生影响的学校情境

二，相互适应取向强调体育课程方案的使用者与学校情境之间的相互适应。主张根据学校或班级实际情境，在体育课程目标，内容，方法，组织形式，诸方方面对体育课程方案进行调整和改革

三，斯金娜的操作性条件作用理论操作性条件作用又称工具性条件作用是指有机体在某种情境中自发作出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率及形成成了该反映与这种情境的联系

道德与法治教材情境资源的使用作者张兆勇摘要统编道德与法治教材，充分体现了活动型学科课程的特点，蕴含着丰富的情境资源，可以有效辅助教学，有效使用教材中的情境资源，是广大教师必须研究的课题

比较机械化，程序化抹杀了教室和学生的主体价值，那创始取向是把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发课程创造中的主体性解放出来比较理想化，操作难度高，那相互调试取向

按照课程呈现方式分为显性课程，也叫公开课程和隐性课程，也叫潜在课程。显性课程的特点是学校情境中以直接的，明显的方式呈现的课程显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志隐性课程的特点

从课程的呈现方式来划分课程可分为显性课程与隐性课程，一显性课程又称为公开课程，是指在学校情境中以直接的明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志

进行情境和资源分析，充分调研和分析幼儿园内外的课程资源和教育情境，比如本源教育的优势与劣势，社区资源的优势与劣势，教育行政人员的态度，教师的专业经验，知识能力以及价值观与态度，现有课程的现状与优缺点，以及校舍，教学设备等等校内相关资源的配合

体检表获取了市场运营组织三个方面的关键成功要素，操作细节及案例，并将这个经营宝典转化成课程。其课程核心目标是提升一线团队生意的诊断规划与落地能力，其本质是一线的战略思维和经营能力的提升

三，开放型操作技能和封闭型操作技能根据动作过程中外部情境是否变化，操作技能可分为开放型操作技能与封闭型操作技能，开放型操作技能在大多数情况下主要依赖外界反馈信息进行活动，如打篮球，排球，棒球等封闭型操作技能

情境性是指学校在实际的情境中进行教学观，要从现有的知识经验出发，在真实的情境中，通过操作，对话，协作等进行有益的建构应用。个人建构主义的应用强调的是个人在知识建构中的创造作用，有探究性学习，随机通达教学社会建构主义，注重的是人的社会互动性与情境性，学习的社会互动性与情境性

二，这客观上将社会宏观文化和学校微观文化紧密地结合起来，作为课程决策的依据，其基本过程为情境分析情境中的目标，拟定基于情境的课程方案，制定解释和实施过程和结果中的评价和改进

我们在教学中可以把这些内容以典型案例的方式来呈现，即采用案例研讨法，通过典型的案例的研讨，理解案例中所隐含的与历史课程标准相关的理念或原理，从而更好地发挥历史课程标准对教学实践的指导作用