教师不可不知的心理学

教师的专业性表现在以下几方面教师工作的领域主要是针对培养学生的教育教学领域，教师需要专业化的教育学，心理学以及学科专业知识来培养学生教师需要专门的教学技能来授课和培养学生

专业化教师工作领域主要是针对培养学生的教育教学领域，教师需要专业的教育学，心理学以及学科专业知识来培养学生教师需要专门的教学技能来授课和培养学生教师对教育工作要充分的教育情怀，才能做好这份工作

教师的专业性表现在以下几方面教师工作的领域主要是针对培养学生的教育教学领域，教师需要专业化的教育学，心理学以及学科专业知识来培养学生教师需要专门的教学技能来授课和培养学生

柏林纳亚利桑纳大学教育心理学教授观点一教师成长五阶段论，根据教学专长的研究资料，将教师从新手到专家的过程划分为五个阶段，一新手水平的教师是师范生或刚进入教学领域的教师

认知特征教师思维的调理性，逻辑性，言语表达能力，组织教学活动的能力，教师的知识结构，本体性，知识，实践性，知识，条件性知识，本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，实践性知识。教师在面临实现有目的的行为中所具有的课程情境，知识与知相关的知识，条件性知识，教师所具有的教育学知识和心理学知识教师的教学能力

地位科学教育学之父传统教育代表人，教育、思想理伦理学和心理学作为教育学的理论基础，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点

描述描解预控是教育心理学教育实践具有描述，解释，预测和控制，帮助学生帮助教师准确的了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究

学科教师从事教育活动的基础，直接影响着教师对课程和教学内容的理解，掌握和选择涉及教什么的问题，条件性知识含义，教师必须具备的教育学和心理学的知识特点，用来支撑学科内容的本体性的知识

课堂观察促进教师深度反思的实践研究。以两节活出生命的精彩研究课为例，作者程水年诚意摘要听课，平课是学科教师活动中不可或缺的一部分，对于教师的专业成长起着不可替代的作用

实验稿提出了教师反思和具体创新精神的研究型教师的理念，并在教学建议中特别对教师提出了六点具体要求教师把握好课程标准的理念，运用教育学的心理学理念，发展有效的教学基本技能和策略，探索有效的教学方式和方法

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