主体的生成

和想象意象的生成一意象的生装是竹碟和客体在审美状态下交融的动态心理过程，意象的生成是主体和客体在审美状态下交融的动态心理过程，意象的生成是主体和客体在审美状态下

首先，在话语中，共在以行诸言辞的方式被分享着，即使说每一个个体都会被裹挟在话语空间中，这种空间生成和建构主体，但也压制和胁迫主体，于是现代主体也就逐渐走向共在或统一

审美对象只是在具体的审美活动中才是才现实的生成，并现实出来为什么只有在审美活动中，而不是在日常生活中对象的审美条件，才能现实地向审美对象转化，或者说为什么只有审美活动中审美对象才现实生成并呈现在主体面前

双报告是指政府会计主体应当编制决算报告和财富报告。政府结算报告的编制主要是以收付实现制为基础，已预算会计好算生成的数据为政府财务报告的编制，主要以权责发生制为基础，以财务会计核算生成的数据为准

说到研究生培养董梦秋，更愿意把自己和学生之间的关系形容为同事之间探讨问题，不要让学生觉得和老师是上下级，而是要让他们知道他们也是科学探索的主体，让学生成为科研探索的主体

多元主体评价学生成果的展示，学生成果展示多元主体评价，互动前提教师创设情境，引发学生的应认知。冲突互动的基础就是学生对这个问题情境感兴趣有所准备，在实践行进中去感知问题

之后又提出来的第四种是交往本质，说那么这种观点认为，教学过程当中，教师与学生都是主体存在师生之间，只有通过交往人的主体性，才能确证生成和发展，就通过主体之间的亲身感，悟、理解和体验

为了被感知物质为了被感知而存在，物质，因为感知而存在物质的存在，意义在于被感知生命及人都是感知主体都是硬感知的，需要生成的任务与目的就是未感知运动创造了生命与物质

没有我的中心化就没有共同体，并且如果没有主体，坚信得以在其中展开自身的鲜艳，原初自我就没有生成性的主体坚信。正如胡塞尔多次强调的那样，我们从我延伸至同时的过去的和未来的他者历史性，首要的是我们的现在

或者在突发性的压力之下，或者是主体思维奋飞状态的暂时缓冲，进而使思维出现了突发性的脉动，直觉出现了随之丝如泉涌，直觉的生成，有其不同的境界，一是灵感即主体，在瞬间突然捕捉到解决问题的思路，然而还不够清晰

人与世界审美关系中去寻找，因为作为审美对象的美和作为审美主体的人，都只是在审美关系中现实地存在和生成人和世界之间的关系有很多时，有在发生审美关系时才出现才形成审美现象

如果我们有了生成的能力，学习上基本不需要去记忆，因为所有的知识都是生成的，包括圣贤写，这些经典也是他们生成的，所有的学习都是可以生成的，就像我现在给你们讲的也是我生成的，我能生成你们能不能生成，但是我们为什么没法生成

在以求真共同体为楷模而构建的课堂，是教师和学生共同关注某件伟大事物的课堂，是让主体不是教师，也不是学生成为我们的关注焦点，从而将两种模式的优点兼收病逝，并发扬光大的课堂

学生的学习方式就要是要转变这种单一的，他动他主的与被动的学习方式提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主合作探究的学习方式，让学生成为学习的主人，是学生的主体意识

首先，我们必须承认人是一种感觉存在物人的一切活动都被感觉指引着主体的外部社务活动，仅凭外界给定的信息做出相应的调整，以满足主体显性或隐性趋近或逃避有意识或无意识的目的，感觉的生成，离不开外部因素和内部因素的共同作用