发展学生的多种智力

第三，防止只重知识教学或只重智力发展的偏向。在教学中只重视知识的传授，或只重视发展学生的智力都是片面的教师在教学中应当将知识的传授与发展学生的智力结合起来，使学生在掌握知识的同时有效的发展智力

发展学生的智力，体力和创造能力创造才能发展学生的智力，体力和创造，才能培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观的基础和培养学生良好的个性心理素质任务，引导学生掌握科学文化，基础知识和基本技能，发展学生的智力，体力和创造，才能培养学生的社会主义品德和审美前去奠定学生科学世界观的基础和培养学生

他所指的学生的一般发展不同于智力的发展，它包括了学生的身体和心理的发展。而心理的发展不仅包括智力与实际操作能力的发展，还包括情感，意志，品德和个性的发展使人的完整发展

借一步发展的那种任务，我们努力设法使学生在课外时间能过丰富的智力生活，并使这种生活能影响集体在精神上的发展，提高全体学生的智力水平，并能促进天资较低的学生的才能的发展

知识的掌握又依赖于学生认识能力发展，只有智力发展好的学生，他们的接受能力才强，学习效率才高。而智力发展较差的学生，在学习中困难也较多，透彻的理解和创造性的应用知识才能使其有效地转化为能力

德育具体实施过程可以根据学生品德发展的具体情况具有多种开端或从导致以情开始或动之以情开始，或从意志品质开始，最终达到学生本在品德，知情，易行等方面的和谐发展并没有严格的先后顺序。故本题表述错误二十四题智力高者，创造力必定也高

总之，在新智力理论的影响下，智力测验的发展表表现出新的特点，一方面开始注重对多种智力成分的测量，扩大了智力测验的范围，强调日常强调处理日常生活事件以及适应陌生情景的能力

智力姿势，经验，人格与社会环境的因素，教师应根据小学生的心理发展特点，尤其是认知发展特点，结合具体的教学活动，有意识的综合运用，多种促进迁移的教学策略与创造性思维的训练方法，进一步提高小学生的问题，解决能力与创造性

这是第二节学生观我国提倡的一个学生观，语言为本和全面发展人的一个全面发展思想是可是关于人的一个全面发展思想学术事物，确立教育目的的一个伦理依据概念的话，人的全面发展是指人的一个劳动能力及人体的体力和智力的全面和谐。充分的一个发展还包括人类一个道德，发展，一些体力加智力，加劳动

美誉的任务是培养学生对自然社会和艺术的正确审美观，培养学生介绍美，创造美的能力，发展学生艺术创作时的兴趣和爱好美誉，能陶冶学生的情操，培养他们的观察力，想象力和创造力，促进学生智力的发展美誉能够促进学生智力的发展，扩大和加深他们对客观世界的认识美誉，能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成美誉，能够促进体育的发展，具有健身疫情的作用

学生的各种官能和我能力形式学科，如希腊文，拉丁文，数学，逻辑学等或古典人文课程，最有发展价值，教学原则方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据这种发展智力的重要性和学科的智力训练的作用

下面看一下掌握知识与发展智力及发展能力的关系，一掌握知识与发展智力互为基础，互为条件相互依存，相互促进。掌握知识是提高能力的基础，知识的掌握又依赖于学生认识能力的发展

历史知识的内容应当为教师直接触及学生的个人精神世界提供尽可能多的机会，智力的发展在学生历史，智力的发展，在学习历史过程中，较之在学习任何其他课程时更取决于学生所理解的事实

十二，关于获取知识关于学生脑力劳动的积极性问题，人们谈论的很多也很平凡，但积极性可能有多种多样的学生背熟了所读的书，或记住了教师所讲的内容，能迅速回答问题是一种积极性，但这种积极性不一定能促进智力的发展

考点二小学生心理发展的一般特征一迅速性小学时期是儿童心理发展的快速变化期。小学生入学以后，在学习中以及在日益复杂的各种各样的实践活动中，面临着多种多样的新的问题，促使他们逐步的运用抽象概念进行思维，使他们的智力水平开始从以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡