学科教学中创造能力培养的理论与实践

需要对课程教学的学科的发展形成清晰的认识，为课程教师的学科的最后还要全为了掌握课程教学学科的理基础，形成分析课程与教学问题的理论视角和学科理财，积极关注与参加课程与教学实践

这种模式把学科体系分为三个部分理论基础和学科理论，还有教学实践理论基础部分提出与本学科发展最密切的七个基础学科与语言学，心理学，教育，学文，化学，社会学，恒大学科和哲学

课程与教学论是一门学科课程与教学论就是人们运用正确的理论和科学的方法，课程，教学现象及其问题进行研究，以弄清其过程，寻找其原因，揭示和发现其规律，用以指导教学实践的一门教育学的分支学科

我们还要感谢各项目学科组成员，各位学科组成员根据深度学习的理论框架和实践模型，结合各学科特点编写学科教学指南，开展学科教学指南的实验工作，进一步验证和丰富了深度学习的理论框架和实践模型

我们还要感谢各项目学科组成员，各位学科组成员根据深度学习的理论框架和实践模型，结合各学科特点编写学科科学指南，开展学科教学指南的实践工作，进一步验证和丰富了深度学习的理论框架和实践模型

信息技术与学科教学整合的含义信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革，其宗旨是通过在各学科教学中有效的学习和使用信息技术

旨在切实通过知识理解师生多元互动，提高学生学科学习的感，自我感和效能感，实现对学生思维发展，价值观，培育文化熏染和关键能力培养等方面的价值实施深度教学引导深度学习是实现学科育人功能的实践诉求

陈鹤琴教学法的理论和实践十分强调对教师的学习能力的培养，他在活教育，发刊词和怎样做人民的幼稚园教师等等文章当中，多次强调幼儿教师学习能力培养的重要性，要求教师学习

另一方面，实践工作者特别是广大教师，应当关注理论学习理论，掌握理论，自觉接受现代课程与教学理论课程与教学改革实践的指导，并结合实践，积极进行课程与教学理论研究，以丰富和发展课程与教学理论

想学科理论基础理论包括对外汉语原学汉语习得理论，对外汉语教学理论支持核心学科研究方法学应用研究包括总体设计，教材编写，课堂教学，测试评估，教学管理和师资培养，三小教学实践对外汉语言学的研究与母语研究的区别

作为教育教学的最终目标，第二第三能力为重，把学科知识理论，教育理论和教育实践相结合，突出教书育人的实践能力，研究小学生遵循小学生成长规律，提升教育教学的专业化水平，坚持实践反思，再实践再反思

行为的关联借助具体情境中教学活动的设计，教师践与平估，深化对已有理论知识的理解，洞察教育理论和教学样式和操作形态，将教育理论知识转化为切实指导教学实践的实践进实践性知识

这三级模式的核心是在第二级，既有语言，学习，教学和语境四个方面所组成的学科体系，相当于斯波尔斯基所说的教育语言学位于模式中层的第二级理论部分，成为沟通第一级理论基础与第三级教学实践之间的桥梁

第三部分是学科应用理论，它是对汉语教学学科基本理论的应用和体现，以及综合运用对外汉语教学的基本理论来研究教学中的某一实际问题，比如教材边界的理论研究，测试，理论研究，课程设计研究等等

教学过程评估过程一对应，而不是根据教材内容思考和设计教学，从而赋予知识一意义，这样也就实现了以育人为基点，自然的有机的把德智体美郎融合起来，把社会主义核心价值观，学生发展核心素养与课程学科课程标准，教材结合起来，把知识学企业传授能力培养与价值引领结合起来，助推初中道德与法治学科育人功能的实现