当代课程问题

许多社会问题是由社会造成的，许多社会造成的单靠教育不可能解决社会中心课程和社会中心课程论有称作社会改造主义课程论以布拉米尔德为代表，与布拉米尔德为代表，认为应该表课程的重点放在因定位，应当把课程的重点放在当代社会的问题，社会的主要功能，学生关系的社会现象以及社会改造和社会活动计划上以及社会改造和社会活动计划上，首先应该把课程的重点放在当代社会的问题

根据学科课程综合程度的不同，可以把学科本位课程分为相关课程，融合课程，网位，课程三种形态。社会本位综合课程是以源于社会生活的问题，为课程整合的核心，其主目的事实，学习者适应或者改进当代社会生活

社会中心课程理论又称社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题，社会的主要功能，学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划上，其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会

计划上认为，应该把课程的重点因为应当把课程的重点放在当代社会的问题，社会的主要功能，学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划上优点重视，较重视教育与社会课程与社会的联系，也是我的需要来设计课程有利于社会有利于为社会需要服务

根据儿童的试运器和需要而进活动课程带有随意性和小爱性社会中心课程论，它主要观点是以布拉美尔德为代表的。他认为，应该把课程的重点放在当代社会的问题，社会的主要功能，学生关心的社会现象以及社会改正和社会活动激化

一，结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人。布鲁纳二要素主义课程理论以巴格莱为代表的要素主义，强调课程的内容应该是人类文化的共同要素

当代世界课程改革的趋势在课程政策上谋求国家课程开发和校本课程开发的统一。在课程内容上，既要引进符合信息时代要求的高科技知识，又要把学习者的个人知识作为课程内容的有机构成

二，课程内容及当代社会生活经验表现是把课程内容看作学习生活，它关注的不是向学生呈现什么内容，而是让学生积极的从事某种活动，以学生活动为取向的课程，特别注意课程和社会生活的链接

二，课程内容及当代社会生活经验表现是把课程内容看作学习生活，它关注的不是向学生呈现什么内容，而是让学生积极的从事某种活动，以学生活动为取向的课程，特别注意课程和社会生活的链接

教材是教师和学生去进行教学活动的材料课程的评价的主要模式有目标评价模式，由当代课程评价支付美国课程评价专家泰勒提出，他是以目标为中心展开的，在比是在泰勒的评价原理和课程原理基础上形成的

学科的发展需要课程内容，因为课程与教育学目标的来源，因为课程与教学目标的来源是人，社会和教育内部，也就是学习者的需要当代社会生活的需要和学科发展的需要，所以课程内容其来源的基本取向，也就课程内容的基本取向

二、课程与教学运动及社会生活经验当作培养教育目标的基本来源于目标，是当代生活的需求，是当社会生活的经验，成为课程与教学的原理和课程与教学的原理及学习者自己的经验

他认为，课程的重点应该是放在当代社会的主要问题，还有主要弊端上，学生应该关心一些社会的现象，并且提出一些改造社会的这样的一些方法最强调的批判意识，而这是他的一个观点

又有与其他社会无尽相同的社会问题研究当代中国的社会问题，尤其是研究后一类社会问题，对于中国的改革开放事业，对于当代中国从传统社会向社会主义现代化，社会转型无疑具有重大的现实意义

以问题作为中心组织和设计课程什么样的问题，人类就有两类问题，一类是生活问题，一类是社会问题，通常是把人类生活需要和社会所面临的重大问题作为设计课程的核心问题，或者是作为架构课程的主线，以问题作为突发点来组织课程的内容