二语学习者句式发展研究

五口语句式和书面语句式。从修辞的角度看，句式内部还存在口语句式，书面语句式和通用句式的区别，口语句式。这一般只在口语余体中出现的句式。书面语句式是一般只在书面语体中出现的句式

国内研究的重点已侧重到学习者接受的输入语的话语分析研究问题深入到语言迁移，输入语言变异的，从二与学习者来看，由对学习者助因素与学习成绩的简单的相关研究，像这些因素在二与七的过程中如何起作用方向发展由从研究语言能力的系的过程，向研究语言者与用和跨文化交际能力的习得过程方向发展

二，汉语学习者语言变异的相关研究，汉语学习者语言变异的研究相对比较少，已有研究，主要集中在汉语学习者在语音和句法层面的变异研究少已有的汉语学习者言语情境变异的研究，借鉴拉波夫关于母语者语言变异研究的范式

对外语学习者中介语的研究表明，学习者所掌握的外语知识形成一种连续体积，极向高级阶段发展新的语言知识的输入，再加上适当的实践交际实践，必然促进这一连续体向更高级的阶段发展

第二节对汉语教育的学科任务和学科体系对汉语教育的学科任务来汉语教育不是指研究汉语作为第二语言教育的原理和教育过程，教育原理，教育过程，教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现教学习者得志提美全面发展的教育目的

句式主持人语言的语句结构特点，主要体现在口语句，句式与书面，句式，书面，语句式的上式的差别上，以句式简短，结构精炼口语一般比较随意，间接粗胀，服役体摊语可以让你很快明了

成为外国学习者学习汉语的最大困难之一，也成了我们多年来教学语法研究和语法教学的一大重点。对比分析用于第二语言教学，发现了学生的难点与教学的重点，又反过来促进了对目的语的研究

运用分析是对第二元学习者运用目的语的全部表现进行分析，从而揭示中继语的发展轨迹。局限只研究句子平面，而且指人指侧重于语言结构，脱离了语境，特别是抛开了直接引起学习者行语言行为的语言输入，这就无法全面分析学习者的语言表现

同时也成为学生，特别是在非目的环境中，学习的学生所能获得的可理解，输入的主要来源直接影响到他们的目的与习得。对教师语言的研究也是对于学习者语言输入研究和第二语言学的过程研究的重要内容

有学者提出，不仅要研究学习者如何掌握形式，而且要研究如何恰当的运用这些形式，强调研究言语行为和功能。如外国人谈话的话语研究着重研究说，母语者在与该语言的学习者交谈时，如何调整自己的话语，以及这种调整对第二元习得的影响

在我国，对外汉语教学界的使用业日渐普遍。第二大点对外汉语教育的学科任务极小，任务对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二原理教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者得志天美全面发展的教育目的

人类心理发展的基本理论和规律是发展心理学研究者和学习者必须面对的问题，其中主要有一泥船和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。第二，心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的问题。第三，心理发展的内动力和外动力的关系问题

在第二语言席的研究领域，由于第二语言课堂教学常常缺少特定文化构成的语言运用情境，因此教师在课堂常常通过目的与社团的言语，交际习俗和习惯的教学，让学习者掌握恰当和得体的目的与规则

专门科技语体的第二个特点是专门科技语体使用的句式方面，专门科技语体使用的句式比较单一。所谓单一是指句式严整而少变化论述的逻辑性要求。文中的句子具有完整性，从句类看，主要是使用陈述句，有时也用疑问句基本不用感叹

四，偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，而且是横切面试的静态分析，并未研究中介语的正确部分，其结果只能了解学习者未掌握的部分，而不能了解学习者已掌握的部分