课程统整

课程目标的特征整体性，阶段性，持续性，层次性，借鉴性，时间性，整体性，各级各类的课程目标是相互联系的，而不是彼此孤立的阶段性课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标，初中课程目标，高中课程目标持续性高

完整的课程标准一般由说明或前沿课程目标，课程内容标准，课程实施建议附录，如术语解释五部分组成，其中说明部分是统帅课程标准的指导思想课程，目标，内容标准和实施建议是课程标准的主题主体课程

其一，课程目标的系统性，整体性对课程改革的引导目标是一种价值定位，也是一种价值引导纲要从目标取向，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价和课程管理六个维度做了整体设计

独立情形健康教育课程学校性健康教育学科课程是一门传传授教系统的心理发展和心理健康基础的一种课程形式。它是学校心理健康教育整体课程体系的基础，部分心理健康教育学科课程

课后服务课程建设的生长点，最后融入学校课程，哲学及长期以来学校在课程建设中的优良传统，最直接的表现是学校的课程观念和课程文化，保证学校课后服务课程目标与学校整体规划目标相一致

课程编制中心特征权威性，多样性强，制性多样性，可以为整个教育系统编制课程，也可以为某些地区编制课程可以为某个教育阶段或几个教育阶段编制课程，也可以为某类学校或几类学校编制课程，还可以为某类学科或几类学科编制课程

不同课程资源间的关系，一教科书是基于课程标准编写的公司收教学使用的基础课程资源，它是课程标准的系统落实科，整体体现是学科基本结构的现实展开，是教学设计与教学活动开展的核心资源

第二节课程设计总结一课程设计的基本原理知识点。一课程设计的概念。课程设计是指课程结构的编制，是有目的，有计划的产生课程，计划，课程标准以及教科书等的系统化活动既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制知识，拓展，选择与编制课程的基本要求

第二节课程设计一课程设计的基本原理知识点一，课程设计的概念。课程设计是指课程结构的编制，是有目的，有计划的产生课程，计划，课程标准以及教科书等的系统统化活动既包括课程体系的结构，整体的编制，也包括具体课程的编制知识，拓展，选择与编制课程的基本要求，一和目的性二和科学性

同一课程统一收费标准课程最多，两个收费标准，新学员老学员不断调整十二，不断调整修改课程内容的形式。我们课程的形式在实现中不断的家长课程的，实用的，实实，用的行实用性

综合课程是一种以对学校课程内容进行统长为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统合在一起，旨在消除各类知识间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识

缺点是难以使学生形成系统完整的知识体系，按照课程内容的组织方式来划分，课程可以分为分科课程和综合课程分科课程又称学科课程，其余学科课程内涵一致，只不过是不同分类标准的不同称谓，它的优点是高效的传递知识，利用化传承和教育发展

使用一道统编教材，课程结构和教学要求也比较单一，以学科课程为主，缺少活动课综合课，新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的综合性，均衡性，选择性原则二下本课程开发作为一种新的课程开发策略

本位为主的课程不需要像国家课程那样系统地将知识呈现给学生，而要根据需要随时进行调整和变动，有很大的弹性。即使已经开发出的地方课程，也需要时时刻刻对其内容进行变换，充实和完善知识点。三学校课程及校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下

我们再看分科课程，又称为学科课程，按照各种不同的学科划分门类按照知识的逻辑体系加以设计的课程。它的优点就是注重逻辑性，系统性，完整性，有助于学生学习，巩固基础的知识