一个战时的审美主义者

也可能是不美的，他和把善和美区分了，审美意义上就把美和丑区分了，而且还和恶区分了，就是下面接下来说，在西方美学史上，对于丑的审美价值展开深入研究源于十八世纪浪漫主义者的艺术实践

解放的功能将审美状态看作主体的自由状态去追求，但坚持道德为美好生活的基本条件和必要保证。道德观是首先的，基本的审美观，必须建立在对道德的实现和超越相相比之下后，现代主义者的审美话语则采取以美学主体代替道德主体的方式实现人的自由自主，而这种取代道德主体的审美主体

同学们审美对象自身的特殊性。同学们爱兰丽校校生审美对象的第一个特殊性待遇有一个客观条件包括色彩，线条形状影响，审美对象有高，而只有带审美活条件，才能向审美对象现实转化，才能向设备条件审美对象现实转化

它是一个人的审美观的，其中表现审美的价值标准，一个集中的体现，审美趣味作为主体的审美价值标准的体现，它制约着主体的审美行为，决定者主体的审美指向就是你这个审美指下你此下哪个方向

审美偏爱审美选择是一个人的审美观，也就是审美价值标准。它的集中的体现和这个人的审美能力并不是一回事，当然是有联系的，但是不是一个东西，它是一个人的审美观的集中表现，审美的价是标准一个集中的体现

无数艺术作品的介入和存在才大大丰富了我们的审美经验，而这也正是艺术审美教育必须极力加以培养的艺术教艺术，审美教育，特艺术，审美教育的特点，寓教育乐艺术审美教育的第一个特点可概括为预教，娱乐四个字

回到重庆后，他提出以战养战的战时经济方针写了一篇题为抢夺敌方物资，安定后方经济，增强抗战力量的报告，并建议成立一个独立的战时物资管理机构，统一规划管理监督战时物资的调配和流动

在教学审美场中，通过审美力的交互作用，学生的审美心理结构如审美，感觉，审美理解的被充分调动，并与教学美从外观到结构，再到疫病发生全面的对应联系，实现定物的同构共鸣，体验到审美愉悦人的心理结构是一个有机的整体，他们相互关联，相互促进

审美活动中，短暂的鹏畅记出来比赛，你和人人和世界进行一个环节的一个对话，摆脱了一个现实过程。理解考点大学非爸爸就是觉得菲格尔，他认为审美国都是有灵魂的地方，而且审美还记得审美活动，展美活动它的特殊性，它的第二对具有个性化的精神活动

亢奋不已，呼应了莫内塔对祭词所说的那番言辞，但是甚至撒胆或者笑娃以宏大报复和实际地位之间的这种不般配的痛苦之感，也构成了浪漫主义诗人和受到浪漫主义启发的女性主义者审美崇高兴的样板

康德曾经对此进行过精辟的分析，审美情感是从对象能是否能够满足自己的审美需要和审美理想是是从审美对象，能否满足自己的审美需要和审美理想出发是审美对象，是否满足自己的审美需要和审美理想出发来做出判断的，因而具有更多的理性因素和社会色彩

我们刚开始这道题之前说的审美认识，形成审美观念，是在审美认识基础上形成的审美观念，它是美感产生的一个根源。当客观事物的美与审美主体的审美观念相符合了，它就会产生了美的感受与感动

第三章审美形态论第二节审美形态的形成与发展审美形态作为对人类审美实践活动中的审美经验的逻辑，总结是在人类社会实践活动的过程中不断积淀和形成的审美形态，是人类审美实践活动的历史产物

对诗歌审美特征的一种深入的思考，认为这不是一个具体的修辞技巧的小问题，而是一个关于诗歌审美原则，具体说是关于诗歌审美意向那个美学特征的一个重要的问题，一个艺术的原则问题

把审美趣味儿联系于具体的审美对象，把审美趣味儿联系于审美对象看做出的判断是否充分反映了审美对象的客观特点。调儿上面趣味儿作为主体审美心理结构的组成部分，必然要受到主体审美理想的制约