一生要读知的人物和事件

将中心人物和主要事件兼过戏剧作创作表演演绎更加真实，巧妙的呈现人物原貌和事件，经过与结果，我们和孩子们看的时候更容易谈起谈论起真实的人和事件，也更容易通过延伸阅读的方式去全方面的了解真实

主要由事件特写和人物特写两种，世界特写以写诗为主，人物特写以写人为主，描写的是新闻特写的主要表达方式。截取新闻事件或人物的一个片段，一个场面，一个情景，一个镜头运入文学笔法进行描写，具有强烈的感染力，使读者如临其境

当小说家作品的主题要求他们必须同时处理一系列彼此差异巨大的事件和多组人物时，他们必须应对的困难之一就是如何让各个事件或各组人物不之间的过度关系，显得真实可信，让读者能够轻松地接受这一切

分场细读划分剧本的段落理清事件，寻找人物在每个事件中的态度及出场任务，分析人物的性格特点，确定人物的基调和总谱，编写角色，自传阅读有关资料，辅助理解剧本与人物，从而形成创作角色的整体构思和探寻相应的表现手法

它最大的特点就是无为而治，清静无为理解。李浩和史上的人物比较可以说到雇佣理解雇佣，就要说到王夫之说到他的读通见论和诵论。读通见论是王夫之评价从战国到五代时期，人物和事件的史论集

新闻特写是指采用类似于特写的手法，是以形象化的描写作为主要表现手段，截取新闻事件中最具有价值，最生动感，人最富有特征的片段和部分予以放大，从而鲜明在线典型人物事件场景的一种新闻题材。新闻特写主要有事件特写和人物特写两种事件特写以写事为主，人物特写以写人为主

多年来，我们把教科书上的内容当作知识，因此，我们通常认为历史无历史知识，无非就是书上对年代人物事件的来源过程，成果均与教训的描述求知了过程，理所当然的就是阅读和记忆

在常人看来，大人物总是和大事件联系在一起，小人物总是和小事件联系在一起，但是大事件是由众多小事件构成的，无论大人物还是小人物，都会和一件又一件的小事发生关系，因此说

人物特稿需要通过故事场景，对话，细节等帮助读者认识人物我最本质的特性。而认识人物的本质不仅需要读者对人物拥有基本认知，还需要读者对人物的性格，观念和人生态度等较为深刻的了解

第四学段从第一学段的表述，可见在第一年级阅读故事和诗歌主要不是培养学生阅读分析能力而重在阅读过程的展开关注的是学生在阅读中情感的体验和想象活动，从课文的语言中直接感知事件，人物或情景

知情者既熟悉了解新闻人物或特定，或者或是特定采访对象有关情矿的人们专题采访人物专访记者主要选择下列人员作为采访对象第一新闻人物即重要新闻事件中为众人所瞩目的人物

通讯以描写与叙述相结合为主要表现手法较详尽报道事物的新闻常用题材分类，人物通讯事件，通讯风貌，通讯工作，通讯人物专访，新闻小故事。这都算通讯消极分暗读新闻与读者关系来分

如果公安和政府失控地之间又没有人广为传，传播最容易采用人物秘密法，比如驴羊案最初知道的人不多，最后超出了公安和政府的控制演变为舆论冲饱。采用人物命运法的恶性舆论事件往往有几个特征一是当事人普遍是小人物事件，最初并不广为人知

可能也不过是长成一个跟你一样的普通大父母，不是孩子人，生财大师，即使某段生命的引路人和陪伴者带孩子事件，培养孩子阅读的习惯，与他们一起亲近大自然，他们的一生当一生看，而不是某一场考试

把过去的历史事件和人物放在其背后的历史流变过程中，从大事语中去理解王传山的通古，今而祭之的历史观，主张研究历史事件和历史人物都要把它们放在这种以世为基础的天的整体中来考察